初中信息技術(shù)學生評價體系實施研究課題

1、《初中信息技術(shù)學生評價體系實施研究》課題結(jié)題報告 第 1 頁(共 53 頁)“初中信息技術(shù)學生評價體系實施研究”課題結(jié)題報告南京市教研室 陳平南京第廿九中 陳嶸一、課題產(chǎn)生的背景 一、課題產(chǎn)生的背景在中學，特別是初中，信息技術(shù)課程是一門年輕的學科，隨著社會發(fā)展的需要，信息技術(shù)學科在中學教育中的地位顯得越來越重要，因此，南京市教育局要求所屬各中小學在相應的年級開設(shè)信息技術(shù)課程

2、。信息技術(shù)學科具有很強的實用性和操作性，在教學模式、教學方法和手段、考核評價等方面與其它學科不同，具有本學科特有的規(guī)律和特點。一直以來，由于種種原因?qū)е鲁踔行畔⒓夹g(shù)學科的考核評價工作不能正常進行。一個地區(qū)或一所學校沒有相對科學、規(guī)范、穩(wěn)定的考核體制來檢驗教學質(zhì)量，因為沒有統(tǒng)一的評價要求，大多數(shù)學校對初中信息技術(shù)考核評價的隨意性較大：考核不考核無所謂，怎么考核也無所謂，即使一個地區(qū)用同一套試卷，但由于考核不規(guī)范(時間不統(tǒng)一，監(jiān)考無要求，考

3、后無質(zhì)量分析等)，也無法發(fā)揮評價的診斷功能，對學生不能全面公正的評價，對教師起不到檢驗和反思教學的作用。另一方面，信息技術(shù)學科教師往往承擔多個班級的教學，教學、測試、考核都是一人做主，學?；静贿^問信息技術(shù)學科的考核評價，結(jié)果教師教與學生學的情況都是一筆糊涂賬，出現(xiàn)了學校不重視、學生混、教師糊的現(xiàn)象。初中信息技術(shù)課程受其它學科的影響較大，沒有一套適合本學科特點、適合學生發(fā)展特點的評價體系，采用的考核評價方法和評價內(nèi)容僅僅局限在知識與技能

4、方面，不能全面地衡量學生的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)，這顯然是不科學的。新一輪的課程改革要求初中信息技術(shù)教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)，從信息技術(shù)學科的角度全面培養(yǎng)學生的信息《初中信息技術(shù)學生評價體系實施研究》課題結(jié)題報告 第 3 頁(共 53 頁)過去，中學信息技術(shù)學科對教學評價體系實施的研究較少，學校實施信息技術(shù)的考核評價沒有統(tǒng)一規(guī)范的要求，隨意性較大，

5、教學中教師們在沒有合適的教育理論指導的“無政府”狀態(tài)下，不斷探索，試圖尋找符合信息技術(shù)教學規(guī)律的考核評價實施方法。自從新課程標準發(fā)布實施以后，在新的教學理念的影響下，在各級教育行政部門的重視下、各級教育科研部門的帶領(lǐng)下，教師們的視野擴大了，對中學信息技術(shù)教學評價研究特別是對學生評價研究的目的性更加明確，教師們由過去的盲目探索試驗到現(xiàn)在有目的的去研究實踐，大學同行們的加入給中學信息技術(shù)教師的研究實施帶來了質(zhì)的變化。對中學信息技術(shù)考核評價的

6、研究，目前處在新舊交替時期，這里“新”指的是新的教學理念、新課程標準的新要求， “舊”指的是舊有考核評價方法，我們要做的工作是：針對初中信息技術(shù)教育中對學生的考核評價要求，在國內(nèi)外已有的考核評價方法中去偽存真、去粗取精、實驗創(chuàng)新，在新課標和教育教學理論的指導下，在教育教學中有目的探索實踐，探索符合新課程標準要求的初中信息技術(shù)學生評價體系及其實施方案，在南京將它付諸實施于教學中，以促進初中信息技術(shù)教育的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。三、課題的界定

7、 三、課題的界定1．教育 ．教育評價教育評價是以教育為對象，按照一定的價值標準，對教育活動的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進行的價值判斷，以期達到教育價值增值的過程。廣義的教育評價是以教育的全部領(lǐng)域為對象，它涉及社會的政治經(jīng)濟，包括對教育體系、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的評價。狹義的教育評價以學生為對象，專指在學生的學習和生活領(lǐng)域中對學生的發(fā)展成長給予價值上的判斷。教育評價所涉及的范圍很廣，包括學生評價、教師評價、教