德國(guó)教育一瞥

1、德國(guó)教育一瞥 德國(guó)教育一瞥戴光輝 戴光輝德國(guó)的教育體制、升學(xué)制度、學(xué)生學(xué)業(yè)、課堂教學(xué)、職業(yè)教育和教師工作等，對(duì)我們的教育改革有一定的借鑒作用，現(xiàn)作一簡(jiǎn)短介紹。一、教育體制 一、教育體制——實(shí)行 實(shí)行 12 年義務(wù)教育，高中階段雙向分流。 年義務(wù)教育，高中階段雙向分流。由于德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，各個(gè)邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復(fù)雜，各種情況并存，但都實(shí)行 12 年義務(wù)教育。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，不但免去學(xué)費(fèi)，連書費(fèi)也不要交。學(xué)生用的教

2、材不是自己買的，而是學(xué)校發(fā)的。一套教材，上一屆學(xué)生用完后，學(xué)校收回，再發(fā)給下一屆學(xué)生用，依次類推。我們?cè)诤栄┲袑W(xué)聽課時(shí)，就看到學(xué)生的書上已留下 4 個(gè)不同的名字，說明此教材已經(jīng)用了 4 年，但仍保存完好。在德國(guó)，上大學(xué)也是免費(fèi)的，即使是外國(guó)留學(xué)生，也不需交學(xué)費(fèi)，這一舉措吸引了許多外國(guó)留學(xué)生前來深造。我們?cè)跐h諾威大學(xué)的門口，就訪問了一位黑頭發(fā)、黃皮膚的中國(guó)留學(xué)生，這位學(xué)生他鄉(xiāng)遇國(guó)人，喜出望外，十分詳細(xì)地向我們介紹了德國(guó)的教育情況。在德國(guó)

3、，國(guó)家實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，家長(zhǎng)更有責(zé)任讓自己的孩子讀完 12 年書。其中，小學(xué)上 6 年，前 4 年相當(dāng)于我國(guó)的初小，后 2 年相當(dāng)于我國(guó)的高小，德國(guó)人稱之為“預(yù)備性學(xué)習(xí)”或“方向性階段” 。因?yàn)樵诖穗A段，家長(zhǎng)和學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的具體情況，考慮他們今后向哪個(gè)方向發(fā)展——是升大學(xué)，還是上職業(yè)學(xué)校。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入初中讀 3年，初中畢業(yè)后，開始分流：一部分成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入普通高中再學(xué)習(xí) 4 年，一直讀到13 年級(jí)（其中最后一年不是義務(wù)教

4、育，需要交費(fèi)） ，以后再升入大學(xué)學(xué)習(xí)。另外一部分學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，再讀 3 年后就業(yè)，也有人進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種雙向分流有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)交叉情況，如有學(xué)生讀了一階段的普通高中后，常見得學(xué)業(yè)跟不上，也可轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校就讀。二、高校升學(xué)制度 二、高校升學(xué)制度——無統(tǒng)一的國(guó)家高考，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)考試成績(jī)推薦上大 無統(tǒng)一的國(guó)家高考，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)考試成績(jī)推薦上大學(xué)。 學(xué)。德國(guó)從來不組織全國(guó)統(tǒng)一的高等學(xué)校入學(xué)考試，

5、學(xué)生讀完 13 年（12 年）后，是繼續(xù)讀大學(xué)，還是讀職業(yè)高等學(xué)校，完全由他們自己選擇決定，學(xué)校老師只給予指導(dǎo)。談到這個(gè)問題時(shí)，我們不禁提出問題：“如果大多數(shù)學(xué)生都去搶讀普通高中，都要求升大學(xué)怎么辦?”當(dāng)?shù)氐囊晃恢袑W(xué)校長(zhǎng)的回答令人出乎意外：“這是不可能的。 ”經(jīng)他解釋，大家才明白，德國(guó)人的觀念和中國(guó)人不同：中國(guó)人都是“望子成龍” “望女成鳳” ，都指望自己的孩子通過考大學(xué)來成材。而德國(guó)人看問題很實(shí)在，他們知道孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和在學(xué)校里的表

6、活躍。該校的校長(zhǎng)介紹說，這樣做，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的思路，教會(huì)學(xué)生如何搜集資料，教育的立足點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地研究問題，拓展思路。此時(shí)我們幾位校長(zhǎng)又心存疑慮：“這樣的基礎(chǔ)教育，質(zhì)量怎么能得到保證？”經(jīng)過考察了解，大家認(rèn)識(shí)到，德國(guó)的教育質(zhì)量觀與我們中國(guó)不同，我們所要求的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生能夠掌握濃厚、扎實(shí)的文化知識(shí)，并以考試分?jǐn)?shù)來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；而德國(guó)的教學(xué)質(zhì)量則著眼于學(xué)生的思維能力的提高，在于學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)過知識(shí)去研究問題、解決

7、問題。德國(guó)的中學(xué)生一般學(xué)習(xí)三種語言，除學(xué)好本國(guó)語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)比較輕松，這是國(guó)家為了青少年在長(zhǎng)身體時(shí)自由發(fā)展，啟發(fā)思維，而一旦進(jìn)入大學(xué)階段，要求將會(huì)非常嚴(yán)格，學(xué)術(shù)水平必須達(dá)到一定的層次，學(xué)生非下苦功不能完成其學(xué)業(yè)，德國(guó)的大學(xué)學(xué)制起碼是 5 年，有的是 6—7 年。五、職業(yè)教育 五、職業(yè)教育——雙元制的教育體制，理論和實(shí)踐并重 雙元制的教育體制，理論和實(shí)踐并重。德國(guó)的奔馳車和工業(yè)

8、產(chǎn)品的質(zhì)量非常優(yōu)良，這完全得益于該國(guó)的良好的職業(yè)教育。德國(guó)實(shí)行雙元制——理論和實(shí)踐重的職業(yè)教育體制，培養(yǎng)出一批又一批技術(shù)精湛的技工隊(duì)伍。德國(guó)的學(xué)生完成 9 年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動(dòng)部幫助進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)校后，首先簽訂兩份合同：第一分是與學(xué)校簽的培訓(xùn)合同。合同規(guī)定經(jīng)過 3 年的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平；第二份是在有關(guān)部門的安排下，學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，從 10 年級(jí)開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)生

9、 800 馬克。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能拿這么一些錢，無怪乎能吸引了大量的學(xué)生上職校。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校上課的時(shí)間也隨年級(jí)的升高而逐漸減少：第一學(xué)年，每周有 2 天時(shí)間到校上課，每天上 9 節(jié)課，其中有 3 節(jié)文化課，6 節(jié)專業(yè)課；第二、三學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有 1 天，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)習(xí)。由此可見，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，而對(duì)于文化知識(shí)，則是需要什么學(xué)什么。這種強(qiáng)化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。在德國(guó)任何一個(gè)賓

10、館飯店里，看到的每一種擺設(shè)、用具，哪怕是一個(gè)掛鉤，一個(gè)開關(guān)，盡管用的材料并不是最好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓(xùn)。六、教師 六、教師——入門難而要求高，收入高但工作苦。 入門難而要求高，收入高但工作苦。德國(guó)沒有專門的師范學(xué)校來培養(yǎng)教師，進(jìn)入教師隊(duì)伍較為困難，但學(xué)生可選專門的師范學(xué)校（專業(yè)） 。師范專業(yè)的大學(xué)生也與其他學(xué)生一起上課，只不過所學(xué)的課程范圍有所不同，有些專業(yè)課必須到專門的教室中去上。一般的大學(xué)