面向tpack發(fā)展的教師培訓策略研究——以潛江市英語教師為例

1、碩士學位論文M A S T E R l S T H E S I SR e s e a r c h o n t e a c h e r t r a i n i n gs t r a t e g y f o r T P A C Kd e v e l o p m e n t—_ 4 c a s es t u d y o f E n g l i s h t e a c h e r s i nQ i a n j i a n g C i t yA

2、T h e s i sS u b m i t t e d i nP a r t i a l F u l f i l l m e n to f t h eR e q u i r e m e n tF o r t h e M ．D D e g r e e i n E d u c a t i o n a l T e c h n o l o g yB yQ i n G u i f a n gP o s t g r a d u a t e P r

3、 o g r a mS c h o o l o f E d u c a t i o n a l I n f o r m a t i o nT e c h n o l o g yC e n t r a l C h i n a N o r m a l U n i v e r s i t yS u p e r v i s o r ：W uJ u n q iA c a d e m i c T i t l e ：P r o f e s s o r

4、 S i g n a t u r eM a y ，2 0 1 6⑩碩士學住論更M A S T E R ’S T H E S I S摘要T P A C K ，全稱“整合技術的學科教學知識”，作為信息時代教師知識的一個新框架，全方位地涵蓋了學科內容知識、教學法知識和技術知識三個基本要素，無疑可以作為信息時代合格教師所應具備的一個知識和能力基準。從T P A C K 入手進行教師培訓，切實提高教師T P A C K 能力，是創(chuàng)新教師培訓方式、

5、促進信息技術與課程深度融合、加快推進教育信息化進程的一條有效途徑。然而現(xiàn)階段國內的教師T P A C K 培訓研究一方面存在較多忽略具體情境而簡單套用國外現(xiàn)成策略或模式的情況，另一方面理論爭鳴較多而可供借鑒實施的實證研究相對較少，因此本文試圖結合具體的研究情境設計出一個既符合實際需求又可為真正的實施操作提供具體參考和借鑒的教師T P A C K 培訓策略。本文選擇了潛江市作為研究對象，在研究前期先通過實地調研，以問卷和訪談兩種方式對潛江

6、市教師在信息技術與課程整合中的T P A C K 能力現(xiàn)狀進行了詳細地分析和了解，深刻地認識到其中所存在的一些問題和不足，如對T P A C K 理念了解不多、技術操作能力較低、技術運用水平不高等等。然后針對這些問題提出了一個以“T K ( 技術知識) ”為突破口的“概念引領一一實踐體驗——反思深化”三步式培訓策略。最后將培訓策略的各個環(huán)節(jié)進行了實例化，設計并制作了相關的培訓材料和資源，選擇了2 0 名英語學科教師作為培訓對象、電子白板

7、作為“實踐體驗”環(huán)節(jié)的學習內容將培訓策略予以實施，并以問卷前測和后測的方式對培訓實施結果進行了分析和驗證。最終的實驗結果表明，“概念引領一一實踐體驗一一反思深化”三步式培訓策略，有助于教師T P A C K 知識和能力的提高。T P A C K 理念的理解和掌握為教師具體的課堂教學提供了實質性的指導和幫助，深化了教師對技術整合于課堂教學的理性認識，促進了教師對技術的“教育功能性”全方位的掌握，有助于教師在教學中真正做到“| 董技術”、“