教育研究方法文獻綜述

1、農(nóng)村中小學綜合實踐活動的開展困難及其對策的文獻綜述 農(nóng)村中小學綜合實踐活動的開展困難及其對策的文獻綜述前言：隨著國家政策的大力倡導，教育以單一的應試模式向多元的素質教育模式過渡，教育方式也轉向講理論教育與實踐教育相結合，為此，多種多樣的綜合實踐活動也鱗次櫛比的展開。然而，由于農(nóng)村和城市的教育條件與水平的不同，綜合實踐活動也存在著很大差別，農(nóng)村中小學的綜合實踐活動課程的開展與實施有很大困難，其中師資缺乏、硬件設施不足、課程學科化、活動形式

2、化和評價落后化等都制約著農(nóng)村綜合實踐活動的實施。因此，近年來，教育界對綜合實踐活動實施的關注的日益密切的同時，綜合實踐活動課程在農(nóng)村中小學的落實尤其受到重視。而農(nóng)村綜合實踐活動的開展需要一個從上至下的系統(tǒng)來支持，教育管理部門、學校領導、教師、學生各負其責，各歸其位，成了各界對綜合實踐活動在農(nóng)村中小學實施的重點已成為共識。綜合實踐活動在農(nóng)村中小學的開展狀況已經(jīng)成為新的教育熱點。正文：綜合實踐活動課程是在教師引導下, 學生自主進行的綜合性學

3、習活動, 是基于學生的經(jīng)驗, 密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際, 體現(xiàn)對知識的綜合應用實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域, 并滲透信息技術教育。因此，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限, 在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸, 密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。所以，綜合實踐活動在農(nóng)村的開展存在種種主觀和客觀的困難。一、農(nóng)村中小學開展綜合實踐活動的困難綜述首先，上

4、級教育管理部門及學校對綜合實踐活動課程開展的制度支持缺失。由于《全日制普通高中課程計劃（實驗稿）》所規(guī)定的每周平均3 課時，在很多農(nóng)村學校都不安排或者安排了也是形同虛設，被挪作“主科”所用。沒有活動經(jīng)費，沒有安全責任的歸屬，研究性學習的外出調(diào)查、參觀等活動就不會實現(xiàn)。特別是現(xiàn)在，“領導談安全色變”的管理之下，更使教師對“組織學生外出采風”提都不敢提，教師本身也唯恐“引火燒身”。其次，學校的辦學條件對綜合實踐活動的開展有一定的限制。綜合實

5、踐活動需要大量的資料和信息供學生查閱，勞動技術教育要將理論與實踐相結合，不能片面地只學習書本上的勞動技術，而農(nóng)村中小學。由于學校辦學經(jīng)費十分緊張，使得學校內(nèi)部的資源如圖結束語：農(nóng)村中小學作為教育主體的重要組成部分，同時也是教育的薄弱環(huán)節(jié)，越來越受到各界的關注和重視，而綜合實踐活動作為近年來的教育熱點問題在農(nóng)村的開展也存在著很大的忽視或困難，而加強對農(nóng)村綜合實踐活動開展的關注和重視，有利于農(nóng)村學生的思維多元化開闊和發(fā)展，改善農(nóng)村中小學的課

6、程結構,更好地落實農(nóng)村基礎教育的培養(yǎng)目標，縮小城鄉(xiāng)教育差異，促進農(nóng)村教育模式的良性發(fā)展，使我國整體的教育水平得以提高。參考文獻：潘景峰等《什么是綜合實踐活動課程》《基礎教育課程改革提要》郭曉琴《農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施難的原因及其對策》《文史博覽》2010年3月劉紅姣《城市初中綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)查[D]》. 湖南師范大學2007 年度碩士學位論文.葉開明、程瑋、董衛(wèi)花：《農(nóng)村中小學開設綜合實踐活動課的困境與出路》 《教學與

7、管理》2011年1月20日王嘉毅、 楊學良、趙明仁《農(nóng)村中小學開設綜合實踐活動?價值、問題與對策》《課程·教材·教法》第25卷第7期張華《論“綜合實踐”課程的本質》《全球教育展望》2001年第8期王明祥《立足農(nóng)村實際 積極開展綜合實踐課程》《基礎教育課程》2005年第5期蔣偉峰《農(nóng)村學校綜合實踐課存在的問題與對策》《基礎教育參考》2004年5月徐燕萍《學習視域中的綜合實踐活動課程文化和課程管理》《江蘇教育研究》201