實施圖像導學，打造地理高效課堂

1、 學科研究 2 0 1 2 年 9 月 1 8日實施圖像導學 ， 打造地理高效課堂 文／ 蔣少卿 摘 要： 在深化新諫改 革、 推行素質(zhì) 教育的當 下， 高中 地理教學中， 地理圖 像已 經(jīng)成為地理教學的 重要組成部分， 如 何在課堂教學中提高學 生獲取地理 圖像信息的能力 ， 打造地理 高效課 堂成為地理教學 中重點研 究的課題 。從地理 圖像 導學法的概念 出發(fā)， 探討 了在地理課 堂應用圖像導學法的現(xiàn)實意義 ， 最后對實施地理圖

2、像導學法的關(guān)鍵 因素進行 了 分析 ， 有效地提高 了 地理課堂教 學中的圖 像 導學效果 。關(guān)鍵詞 ： 地理教學 ； 圖像導學 ； 地 圖； 高效課 堂近些年 ， 隨著 新課程理念 的不斷深 入 ， 地理教 學保持 了不斷 深 化創(chuàng)新的勢頭 ，要求對圖像和地 圖的理解提高到重要 的地 位。地理圖像作為地理信息傳遞 的載體 ， 它所 表達的 內(nèi)容是相 當豐 富 的 ， 它可 以直觀 、 形象地展示地理 事物的形態(tài)特征 、 數(shù)量特征 和時

3、 空布特征 ， 也 可 以表 現(xiàn)地理原 理和地理規(guī)律 ， 是地理知 識 的綜 合 體 ， 起著文字所不能替代 的特殊作 用。掌握和使用各 種圖像系統(tǒng) 對培養(yǎng)學 生的注意力 、 觀察力 、 思考力 、 判斷力 、 記憶力 ， 都起著非 常重要 的作用 。高中地理 教學上需要教師進行 良好 的導學 ， 導學則是指教師 對學 習的內(nèi)容進行啟發(fā) 、 引導 ， 使學生 進行 積極 的思維 ， 從一定程 度上 提高學生 的學 習積極性 。因此 ，

4、重視地理 圖像導學 ， 不僅是地 理教學研 究的重要 內(nèi)容 ， 也是提 高讀 圖分析 能力 ， 打造地 理高效 課 堂的關(guān)鍵所在 。一、 地理 圖像導學法的概念 圖像是指根據(jù)課程標準 的思 想要求 、 教 材 內(nèi)容和學生 的知識 水平等而設(shè)計 的由地理 圖和畫組 成的系統(tǒng) ， 這其 中包括課本 中的 插 圖 、 附圖 ， 以及隨教科 書配備 的地 圖冊 、 教學掛 圖 、 模 型標本 及 部分地理教學儀器示意圖等 。導學 是指在教 師啟

5、發(fā) 、 指 導下 ， 學生積極 思維 、 自覺探 索 、 解 決 問題 的過程 。地 理圖導圖練教學法是指 以圖像系統(tǒng)為媒介 ， 教 師提 出一 系列 問題并 引導 學生通過 觀看 圖像 、 積極 思維 、 自覺探 索 ， 從 而獲取地理 知識 ， 提高地 理思維能力 和學 習能力 的教 學模 式 。這種教學 方法 符合新課 程的核心理念 ， 在高 中地 理課 堂 中注 重 以學生 為本 ， 著眼于學生 的終身學 習和發(fā)展 ， 既關(guān)注學

6、 習結(jié)果 ，也關(guān)注學 習過程 。二 、 應用地理圖像導學法 的現(xiàn)實意義 高中地理 教學 中， 運用 以圖像導學教 學模式 進行教 學 ， 不僅 能 活躍學生 的思維 ， 激發(fā) 學生的學 習興趣 ， 而且能使 學生 的讀 圖分析 能力得 以提高 ； 不僅 能發(fā)揮教師 的主導作用 ， 又能體 現(xiàn)學生 的主體作用 。 因 此 ， 地理圖像導學法具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義。1 ． 通過地理圖像有利 于培養(yǎng)學生學 習地理的興趣和能力 由于地理研

7、究 對象的時空界 限廣 闊而遙遠 ， 內(nèi)容涉及多學科 的知識 ， 應用 圖像 導學法 圖像多 、 直觀性 強 ， 圖像 中的內(nèi)容 ， 多是 學生 沒有 接觸 的遠域的地理事物及其有關(guān) 的理性知識 ， 把教學 內(nèi)容 生動形象地 展現(xiàn)在 學生面前 ， 提 出的問題 富有趣 味性 ， 學生 的獨立思考也容易產(chǎn)生學習動機 ， 故有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣 。另外 ， 由于 圖像 導學法 主張在教 師引導下 ， 學 生利用 圖像獨 立地 思考問

8、題 、 解決 問題 ， 因此有利 于培養(yǎng)學生的各種地理 能力 ，如 ： 地 理綜合分 析能力 、 地理 比較能力 、 地 理判斷推 理能力 、 地 理 圖像判讀能力等 ， 從而形成科學的人地觀 ， 促進學生 的全面發(fā)展 。2 ． 通過地理 圖像可 以讓學生確定地理事 物的位置 地理位置對一個地 區(qū)的地理特征影響很大。由于緯度位置不 1 4 6團圓同 ， 則所得到的太 陽光熱便不 同； 由于海陸位置不 同 ， 則所 受到的 海洋濕潤氣流

9、的影響便 不同。學生在掌握各個 國家 和地 區(qū)的空間 概念 ， 在地理教 學中是有重大意義的。教師講授一個國家或地區(qū)時 ， 可 以運用地 圖指出這個 家或 地 區(qū)的地 理位置 ， 形成關(guān) 于這個 國家 或地 區(qū)的空間概 念 ； 進 而運 用各種相關(guān) 的圖像 ， 認識這個 國家或地 區(qū)的地形 、 氣候 、 河湖 等 自然環(huán)境 的各個要素和各種資源 。3 ． 通過地理圖像讓學生理解地理事物的規(guī)律 與形 態(tài)地 理事物 的規(guī)律是地理 分布和地

10、理演變 的感性 認識 的深化 和發(fā)展 ， 圖像在地理教學 中可 以表示各 種地理事物 的大 小 、 高低 、形狀 等 ， 讓學生借助于地 圖導學 以更好地 了解地理事 物的規(guī)律 L j形態(tài)。如 ： 把植被分 布圖和氣候 岡相對 照 ， 就 可使學 生清楚 地看 到氣候?qū)χ脖?分布 的巨大影響 ； 講授城 市和居 民點 的分 伽時 ， 若 與交通路線 、 自然資源 、 地形地 貌相對照 ， 就會 使學生發(fā) 現(xiàn) ， 城 市是 在交通較 發(fā)達

11、 、 地勢較平 坦 、 資源較豐 富等 自然 和豐 十 會 條件下形 成 和發(fā) 展起來 的； 地球 上各個大 洲 、 大 洋 、 湖泊和 國家的人小 、 形 狀 ； 一個 國家或地 區(qū)的海岸線 的長度和類 型 ； 任 何一條 } f l J 流 的長 度和流 向； 任何一條 山脈的高度和走 向等等 。4 ． 通過地理 圖像培養(yǎng)學生的思維 、 想象能力在地理教學 中通過對地 圖的觀察和分析 ， 還可 以培養(yǎng)學 生的 思維能力 、 想象能力

12、 。 進入高 中階段 ， 需要學 習的不再傘是簡單的 平 面圖形 ， 而是要 以平 面 圖形 或地球儀等感 性形象 為基礎(chǔ) ， 建立 起具有動感的立體空間形象 。這就要求學 生借 助圖像或簡 單演示 進行深入細致地觀察 ， 充分發(fā)揮聯(lián)想和空間想象 的能力 。如 ： 我們 在觀察《 二分 、 二 至 日正午太 陽高度 和晝夜 長短》 圖時 ， 可引導學生 ： 不但 要看 清正面的情況 ， 還要通過想 象晨 昏線不 停地移動的情況 ， 在頭

13、腦 中形成太陽 2 4小時的運動軌跡。三 、 有效實施地理 圖像導學法的關(guān)鍵因素 圖像教學須從 形象 的 、 感性 的具體事 物人手 ， 以學生 已有知 識 作鋪墊 ， 采用啟 發(fā)式 ， 通過教 師講圖 ， 學生讀 圖 、 分析 、 歸納 、 判 斷等思 維活動 ， 完成從直觀到抽象 、 從感性 到理性 這一認識過程 ，獲取新 的知識 。1 ． 所展示的“ 圖像” 必須具有代表性 ， 主題 突出第一 ， 選圖策略。圖像選擇應 與教學 內(nèi)

14、容 、 環(huán)節(jié)相符 ， 要以“ 協(xié) 作學 習” 的方式 進行探索實踐 。 ①遵循學生 的年齡特點 ； ② 內(nèi)容要 符合學生 的經(jīng)驗 ； ③ 充分考慮學生 的興趣 、 需要和能力 。地 理圖像 導學對 圖像 的要求是 比較 高的 ， 不僅 要求 像 直觀 形 象 ， 更加注重圖像 的啟發(fā)作用 。事物發(fā)展都不是封 閉的 ， 而是開 放的 ， 教 師可 以隨時補 充相關(guān)的知識 來豐富 、 充實教 學內(nèi)容 ， 選擇 學生 圖像 內(nèi)容也如 此 。教

15、師 在補充 內(nèi)容時應 主要從 兩個方 考 慮 ： 一是 以學生關(guān)注 的熱點 問題 為補充 內(nèi)容 ； 二是 以學生周 邊具 2 0 1 2 年 9 月 1 8日學科研究 如何 培養(yǎng)學生數(shù)學思 維的靈活性 文／ 張 國偉 數(shù) 學的核心 是思維 ， 思 維能力是 智力 的核心 ， 也 是能力 的核 心 。教育 心理學理論認為 ： 思維是人腦 對事物本質(zhì) 和事 物之間規(guī) 律性關(guān) 系概括的間接的反映 。思維 是認 知 的核 心成分 ， 思維 的發(fā)

16、 展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。開發(fā)高 中學生 的思維 潛能 ， 提高思維 品質(zhì) ， 具有十分重大 的意義 。因此 ， 在數(shù)學教 學 中培養(yǎng)學生 的思維靈活性是素質(zhì)教育 的基 本要求 ， 也是創(chuàng)新 教育 的一 個基點 。 那 么 ， 如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維的靈 活性 呢? 我覺得可 以從 以下幾方面人手 ：一 、 在教學過程 中。 應深刻剖析定 義、 定理的 內(nèi)涵、 外延 定理 、 定義是數(shù)學 的根基 ， 它 蘊涵著數(shù) 學的基本

17、思想 、 方 法 。惟有在 教學過程 中推導 、 挖 掘 、 拓展定義 、 定 理 ， 才能暴 露數(shù)學 思 想和方法 的本質(zhì) 。學生 只有 把握 了知識本 質(zhì) ， 應 用起來才能 得心 應手 ， 學生 思維才能靈活 。在課堂教 學 中要注意 確立“ 過程教學 ”觀 ， 展現(xiàn)數(shù) 學知識 的發(fā)生 、 發(fā)展 過程 ， 使學生 能夠從 中發(fā)現(xiàn) 問題 、提 出問題 ， 經(jīng)歷數(shù)學 知識的 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng) 生過程 ， 了解 知識 的來龍 去 脈 ， 鼓勵學

18、 生 自主探索 ， 并 在獨立思考 的基 礎(chǔ)上進行合作 交流 ， 在 思考 、探索和交流 的過程 中獲得對數(shù)學較 為全面 的理解 和體驗 ，在過 程教 學中不斷地培養(yǎng)學生思維 的靈活性 。二、 在 習題教學 中。 應多使用變式訓練 變式 訓練可 以是變換 條件 、 結(jié)論 ， 增加 或減 少題 目中的約束 條件 ， 讓學生從 中體會數(shù)學 的微妙之處 ， 體會 問題 的本質(zhì) 。從而實 現(xiàn)舉一反三 的效果 。通 過變式訓練便 于學生整合思維

19、， 達 到觸類 旁通 的目的 ， 從而實現(xiàn)思維的靈活性 。三、 在 習題教學 中多采用一題多解 一 題多解是指一個 問題從 多種角度解決 ， 實現(xiàn) 知識的融會貫 通 ， 從而培養(yǎng)思維 的廣闊性 。 對 于一道數(shù)學題 ， 往 往由于審視 的方 向不 同 ， 而得到不 同的解題 方法。在 習題課教學 中， 教師若能抓住 一 切 有利 時機 ， 經(jīng)常有 意識地啟發(fā) 、 引導學生 在所學 的知識 范 圍內(nèi) ， 盡可能地 提出不同的新構(gòu)想 ， 追

20、求 更好 、 更簡 、 更 巧 、 更 美 的解 法 ， 這 不僅有利 于對基礎(chǔ) 知識 的縱 橫聯(lián)系 和溝通 ， 而且 也有 利于 培養(yǎng)學生 的發(fā) 散性思維能力和創(chuàng)新精 神?！?一題 多解 ” 模式 ， 在一 定程 度上 ， 可 以很 好地 吸引學生從 多角度觀察 、 思考 、 聯(lián)想 、 概 括 并獲 得多種解 題途徑 ， 從 而不斷掀 起學生 的思維浪 花 ， 使他們 既 開 闊了視野 ， 又增添 了興趣 ， 也感受 到數(shù)學 的美妙與

21、 情趣 ， 更 培養(yǎng) 了思維的靈活性 。學生在學 習過程 中也應 該追求 以上 三點 ， 尤 其在做作業(yè)后 可 以相互交換作業(yè)本 ， 相互之 間取 長補短 ， 掌 握不 同的解題 方法 ， 優(yōu) 化 自己的解題策略 ， 培養(yǎng) 自己的思維 。綜上所述 ， 數(shù)學教學 的本質(zhì) 就是展示和發(fā)展 思維過程 。這 一 思維過程就是對數(shù) 學知識和方法形成 的規(guī) 律性 的理性認 識過程 ，探究它 的內(nèi)在聯(lián) 系 ， 向“ 縱 、 橫 、 深 、 廣 ” 拓

22、 展 ， 向“ 少 、 精 、 活” 探 索 ，這樣學會 一例 ， 駕馭一類 ， 既能提高運算 速度 ， 又能有 目的地把各 類知識 串起來 ， 達 到溫 故知新的 目的。從 而真正實現(xiàn)數(shù)學 教育 的價值 ， 真正做 到教 師高效 的教 和學生高效 的學 。( 作者單位 陜西省神木 中學)有代表性 的典型資源為補充 內(nèi)容。第二 ， 化繁為簡 。一幅圖像 所蘊含的地理 信息是 十分 豐富的，包含各種地理要素 ， 較為龐雜 。如果 要作 為

23、教 學知識結(jié)構(gòu) 的載體 ，教師 要先進行分 析 ， 歸納這 些地理要 素 ， 整理 出其能夠 顯著體 現(xiàn) 的地理現(xiàn)象或地理規(guī)律 ； 緊扣教材 ， 化繁為簡 ， 刪除龐雜 ， 取其精華 。第三 ， 析 圖策略 。圖像分 析應 有理 、 有序 ， 有效地發(fā)展學 生的 思維深度 ； 在教學需要的基 礎(chǔ)上 ， 強化普遍性規(guī)律 ， 細化個性差異 。教師應 引導學 生提出問題 ， 思 考問題 ： 一般 問題 常分為兩類 ：一 類 是常規(guī) 問題 ，

24、通過 同類 地理 圖像 的 比較 ， 引導學 生分析其 原 理 ； 另一類是非 常規(guī) 問題 ， 針對普遍規(guī) 律 中的特殊 現(xiàn)象 ， 分析其原 因 ， 培養(yǎng)發(fā)散性 思維 。第 四， 圖文 并重 。要 達到 良好 的教學 效果 ， 通 常需要 圖文結(jié) 合 。圖文 的結(jié)合 ， 教師可 以更多地轉(zhuǎn)化為“ 綱要信號 圖” ， 并 以動 畫的形式 出現(xiàn)。2 弓I 導學生 自 主學 習， 體現(xiàn) 以學 生為本 的理念 蘇霍姆林斯基說 ： “ 學生來 到

25、學校 ， 不僅僅是為 了取得一份知 識 的行囊 ， 更主要的是為了變得更 聰明?！?在運 用圖像啟發(fā) 引導教 學 時 ， 應充分挖 掘教 材的智力 因素 ， 通過多層 次的設(shè)問 引導 ， 注意 到學生個體的差異 ， 啟發(fā)學生積極思維 ， 培養(yǎng)學生獨立探究 的能力 。思維導 圖是有效 的思維模式 ， 應用 于記憶 、 學 習、 思考等思維 “ 地 圖” ， 利 于人 腦的擴散思維 的展 開。它把各種地 理要素用相互 隸屬 與相關(guān) 的層級

26、圖表現(xiàn) 出來 ， 可 以清晰地呈現(xiàn)解決 問題 的思維 ；；；過程 ， 使知識 的管 理和應用系統(tǒng)化 。地理思 維導 圖注重把 一個 問題劃分成若 干小問題 。這樣能有效地 增強學生 的理解 力 ， 顧及 所 有學生 ， 利于小組 合作 學習的實施 。3 ． 提高地理教師的 自身素質(zhì) “ 要 給學生 一碗 水 ， 教師必 須是一 眼泉” ， 讓 “ 泉 ” 汩 汩 的活水 滋潤學生求知似渴 的心 田。2 1 世紀是知識經(jīng)濟 的時代 ， 知

27、識的獲 取是 有代價 的 ， 教師作 為地理 圖像 導學 的引導者 ， 必 須提高 自己的素質(zhì) ， 把握 時代 的命 脈 ， 體會地理課 程的新理念 ， 這樣才 能成為 一 名合格 的教師 。總之 ， 地 理圖導圖練教學法是 目 前 高中地理教學 改革 中的一 個重要理念 。 讓學生學會 求知 ， 學會 自 我發(fā)展是它的核心 。 在掌握 課本 主要 知識 的基礎(chǔ)上 ， 既鍛 煉 了學生 的 自 主 學習能力 ， 又可 以提高學生的讀 圖

28、 、 用 圖能力 ， 實現(xiàn) 打造高效課堂 。這對 于地 理學科 能力 的形 成和發(fā)展起著重要 的促進作用 。參考文獻 ：[ 1 ] 李曉敏 ． 道聽“ 圖” 說 有效教 學 ： 淺談 地 圖在地 理教 學 中的應用[ J ] ． 商情 ， 2 0 1 1 ．[ 2 ] 雷剛． 多 媒體 電子地 圖在地理教 學中的重要性 [ J ] ． 讀 寫算 ：教育教學研究 ， 2 0 1 0 ．[ 3 ] 江曄 ， 劉 蘭． 地理課 堂教 學技 能