服裝專業(yè)進行項目教學法的實踐情況階段性總結

1、1服裝專業(yè)進行項目教學法的實踐情況階段性總結 服裝專業(yè)進行項目教學法的實踐情況階段性總結根據(jù)學?！蛾P于項目教學法、案例教學法的推廣方案》的指示，我校服裝裁剪與工藝專業(yè)經(jīng)過近兩學期探索和實踐，取得了積極性進展。現(xiàn)將具體情況做以總結：一、基于項目教學的理性思考目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上，從學科出發(fā)，按“文化基礎課＋專業(yè)理論課＋實踐課”的三段式，從學科出發(fā)，按照“教學簡化”理論而形成，最終導向知識體系。 “學歷與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯，

2、沿用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的教育方式，其弊端有目共睹。可見中職教育的教學方法，已越來越不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，越來越不能滿足受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要，也越來越不能適應現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學其實就是活動建構教學的一種具體形式。作為一種先進的教學方法，項目教學法以學生為中心，以項目為中心，以實踐為中心，它既尊重教育規(guī)律，又體現(xiàn)了職教課改理念。與傳統(tǒng)教

3、學法相比，極大促進了學生創(chuàng)新能力，尋求方法的能力，社會能力的提升，全面培養(yǎng)了學生的綜合從業(yè)能力，很好地適應了學生未來從業(yè)職業(yè)活動和教育的時代需要。二、基于項目教學的實踐探索作為學校本年度教研立項課題，由于其具備的前瞻性和針對性，學校非常重視課題組的建設，由吳校長擔任課改指導委員會主任，教務處主任牽頭，由理論和實訓教師共同組成的 12 人課題研究小組，志同道合，整個團隊老中青結合，分工明確、責任到人、相互協(xié)作、協(xié)同攻關，科研氛圍濃厚。為此

4、，課題組匯同服裝專業(yè)教研組多次召開教師座談會討論課題的開展情況。并多次與省教科所職教研究室同志取得溝通，積極主動地把課題提出的假設、內(nèi)容、計劃、方法等向?qū)＜易鹘榻B，聽取各種意見，充實和完善課題方案。在專家的引領下，課題研究方向清晰，目標明確，措施到位，效果明顯。課題組定期研課題研究會議，明確課題的進展節(jié)點，嚴格課題研究的基本要求，積極指導青年教師開展課題研究，積累資料，及時行動反思，思考總結、宣傳推廣。3理論來看，服裝專業(yè)的教學不僅是讓

5、學生掌握相關的知識和相應的技能，而且更重要的讓學生形成綜合的職業(yè)能力。因而項目教學法必須實行由知識本位向能力本位的遷移。從活動建構教學理論來看，項目教學法，關鍵是“項目” ，即活動。因而必須遵循自主、自由、互動的原則，讓學生好學，學好。真正讓理論和實踐結合起來。③教學效果評價實現(xiàn)教考分離。教考本身就是一種雙元。服裝項目課程所有的考試大綱和考題全部來自勞動部門和行業(yè)協(xié)會。培訓由學校完成而考試則由各行會獨立進行。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原

6、則，使畢業(yè)證書和崗位證書更具權威性。教學和考試分離，提高教師的教學效益和學生的學習效果。要將學生培養(yǎng)成為自主的終身學習者的話，那么學生就需要機會來管理自己的學習并確定自己的成就。因此，教學中要讓學生參與評價，確定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢與不足，特別是自己的進展與目標的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學習過程，以獲得持續(xù)成長的技能。例如在《女褲》的項目教學過程中學生自評、互評、與教師評價相結合。因此評價教學應主要包括 5 個環(huán)節(jié)

7、：學生自評、教師點評、對照反思、集體交流、修改作品，做到了階段性評價與終極評價的結合、小組評價與個體評價的結合。a．學生評價及成果展示 學生進行作品評價中的自主和互評（含小組內(nèi)評和組外自由評） ，主動參與到評價教學環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)出學習的主人意識。學生評估由自己評價質(zhì)量及自我批評，找到自己的不足并改正，在下一個項目中就會自動成長，形成螺旋上升的過程。b．教師點評 教師首先對學生評價結果進行總體評述，再要求學生閱讀各自的評價結果信息。