打造高效的語文課堂

1、“打造高效的語文課堂”教師應(yīng)從哪些方面著手二、打造高效的語文課堂，課前老師和學(xué)生分別該做什么。（一）課前老師該做的。1、細(xì)致的解讀文本。那如何有效的解讀文本，備課時(shí)，我們先不要急于看“教參” ，而是翻來覆去地閱讀、體會文本。可以先總體上閱讀一兩遍文本內(nèi)容，力求弄懂不認(rèn)識的字、不理解的詞，拿不準(zhǔn)的要翻一翻字典。然后再一段一段地仔細(xì)琢磨，努力去挖掘語言文字中隱含著的深層意思，尤其是那些閃光的字眼，更是要不厭其煩地去“咬” ，去“嚼” ，并在

2、字里行間寫下自己的認(rèn)識與體會。在此基礎(chǔ)上，再試著分段，概括段意，提煉中心。鉆研文本到了這個(gè)地步，再打開“教參”來對照，看看哪些地方是自己沒鉆研到的；自己的體會與“教參”上的體會有哪些不同；比較一下，哪種說法更確切些。如果你在鉆研文本上下到一定的功夫，不僅在上課時(shí)能得心應(yīng)手，左右逢源，而且也能增強(qiáng)自己感受語言文字的能力，是扎扎實(shí)實(shí)的語感訓(xùn)練。解讀文本可以從：解讀本單元編者的意圖，解讀題目，解讀課文及課后練習(xí)題入手；解讀文本要做到“多讀”與

3、“朗讀”相結(jié)合，教材必須反復(fù)讀，只讀一遍兩遍是不會有什么感覺的。朗讀是賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗讀課文中人物的對話，如果讀得聲情并茂，更能深刻地通過人物語言感受人物的內(nèi)心；解讀文本還要與同行交流，與別人交流是借“智慧” ，會非常便捷地走入文本；解讀文本要和教育書籍上的智者對話，學(xué)會學(xué)習(xí)、移植、組裝別人的經(jīng)驗(yàn)，為己所用?？傊?，作為語文教師來說，要潛心讀書，靜思默想，同歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位理解和把握

4、文本，游刃于語文閱讀課堂教學(xué)之中。2、突出教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和藝術(shù)性。把握和處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程太重要了！“居高”才能“臨下” ， “游刃”才能“有余” 。教學(xué)設(shè)計(jì)是對我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力的最大的考驗(yàn)。我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們廣大的語文教師互相取長補(bǔ)短，資源共享。當(dāng)然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的狀況，更根據(jù)《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，獨(dú)樹一幟，百花

5、齊放。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，相互滲透，螺旋上升。一般說來，過去的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是平面的，比較單一的，因而顯得比較淡薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感態(tài)度價(jià)值觀這一層，就可管可不管了。在我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要巧妙的把語文知識的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法三維整合，形成有機(jī)的整體。在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨， “牽一發(fā)而動全身” 。有整體感知出發(fā)，

6、再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：抓住重點(diǎn)，輻射全文，整體升華是變填鴨式，灌輸式，注入式為啟發(fā)式，探究式，發(fā)現(xiàn)式的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）指導(dǎo)學(xué)生課前做好認(rèn)真地預(yù)習(xí)，堅(jiān)決做到書讀不熟絕不上課。葉圣陶老先生說：“教是為了不教。 ”眾所周知，習(xí)慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為孩子的素養(yǎng)，而語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)離不開課前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師

7、講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示，這些提示針對課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常

8、規(guī)性預(yù)習(xí)雖然計(jì)。二、教學(xué)預(yù)案不必一走到底預(yù)案僅是教學(xué)的設(shè)想,課堂中如果教師不顧教學(xué)實(shí)際照本宣科,久而久之就會讓學(xué)生不再關(guān)心自己想學(xué)什么、想問什么。因此,根據(jù)學(xué)情大膽取舍教學(xué)內(nèi)容、適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,也是實(shí)施有效引導(dǎo)的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！比缬形唤處熒稀侗P古開天辟地》(人教版語文三年級上冊)一文,孩子們讀了傳說故事,覺得盤古真

9、是神奇,一劈一頂一倒,就創(chuàng)造出一個(gè)美麗的宇宙。教師的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生把第四自然段當(dāng)堂背誦,但有一位學(xué)生突然發(fā)問:“盤古三個(gè)動作就創(chuàng)造出了美麗的宇宙,不知道他喜怒哀樂的時(shí)候,宇宙又會發(fā)生怎樣的變化?”此話一出,學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,顯然大家的焦點(diǎn)都集中在“盤古的表情會引發(fā)宇宙什么樣變化”這一有趣的話題。于是這位教師機(jī)智地改變教學(xué)思路,給學(xué)生一個(gè)即興創(chuàng)作的機(jī)會,用“當(dāng)盤古高興的時(shí)候……當(dāng)他生氣的時(shí)候……當(dāng)他傷心的時(shí)候……”寫一段話。學(xué)生興致高昂,即

10、興創(chuàng)作,寫出的句子想象豐富,如“當(dāng)他高興的時(shí)候,天空中就萬里無云,特別晴朗;當(dāng)他生氣的時(shí)候,天空中就陰沉沉的,烏云密布;當(dāng)他傷心的時(shí)候,天空中就下起瓢潑大雨,落在地上形成了江河湖海;當(dāng)他憂郁嘆氣的時(shí)候,地上就刮起了一陣陣狂風(fēng)?！边@不經(jīng)意的教學(xué)環(huán)節(jié),不但滿足了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲,而且巧妙地融聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練為一體。這超越預(yù)設(shè)的教學(xué)效果,體現(xiàn)了語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”這一基本理念。三、教學(xué)進(jìn)程不圖一帆風(fēng)順教師的教學(xué)引

11、領(lǐng)要能啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,甚至誘發(fā)學(xué)生暴露知識、能力或情感的盲點(diǎn),然后“對癥下藥”,引導(dǎo)學(xué)生走出迷途。這樣的教學(xué)雖然顯得磕磕碰碰,卻是最真實(shí)的,也是最有教學(xué)成效的。有位教師在執(zhí)教《李時(shí)珍》(北師大版語文第六冊)時(shí),指名一位學(xué)生朗讀課文第四自然段,那位學(xué)生因一時(shí)疏忽,將“品嘗”一詞讀成了“嘗嘗”。教師抓住學(xué)生這一誤讀生成,引導(dǎo)學(xué)生把“品嘗”和“嘗嘗”進(jìn)行比較。學(xué)生經(jīng)過一番討論,認(rèn)為“品嘗”含有仔細(xì)品味意思,而“嘗嘗”只是隨便“嘗

12、”一下的意思。教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文想一想,這里用“品嘗”,你還能看出什么。學(xué)生通過找句段、讀句段,明白了李時(shí)珍要判斷藥材的藥性和藥效,只有經(jīng)過“品嘗”才知道,從“品嘗”一詞看出李時(shí)珍為了治病救人而不顧個(gè)人安危的品質(zhì)。教師抓住學(xué)生誤讀這一“岔子”,引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀懂全文,進(jìn)一步領(lǐng)悟了文章主旨。四、教學(xué)目標(biāo)師生共同確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),教學(xué)中教師的引領(lǐng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。教學(xué)目標(biāo)既包括“教”的目標(biāo),又包括“學(xué)”的目標(biāo),

13、但在通常情況下,教學(xué)目標(biāo)變成了單純“教”的目標(biāo),完全由教師設(shè)定,影響了學(xué)生自主探究的積極性,這也是語文教學(xué)效率不高的重要原因。 閱讀教學(xué)中教師該做些什么 閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，閱讀課上好了，既可以提高學(xué)生的朗讀能力，也可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。然而，閱讀教學(xué)并不是在課堂中讓學(xué)生反復(fù)地讀讀課文就行了，教師的準(zhǔn)備不充分，方法不得當(dāng)，只能事倍功半，在課堂中使學(xué)生失去積極性。作為語文教師，我們在閱讀教學(xué)中該注意些什么呢？首先，教