高效語文課堂之誤區(qū)與對策

1、<p>　　高效語文課堂之誤區(qū)與對策</p><p>　　所謂語文高效課堂，是高效型語文課堂或高效性語文課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的語文課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的語文課堂。語文高效課堂是語文有效課堂的最高境界，它要求學(xué)生應(yīng)在這樣的課堂上實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會，當(dāng)堂學(xué)會。 &

2、lt;/p><p>　　誤區(qū)一：學(xué)生學(xué)起來的課堂就是高效的課堂 </p><p>　　我們通常所說的學(xué)，是要有一定要求的，而不是泛泛的。它是一種有目的、有方法、有要求的學(xué)，而且是一種在語文老師的指導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)行為。我們決不能把放手等同于放任，把自主等同于自流。 </p><p>　　為此語文老師首先要落實(shí)好各單元的教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)習(xí)方法的指引。而這種學(xué)法不是靠語文教

3、師傳授的，它是滲透在具體的課堂教學(xué)并落實(shí)在相關(guān)的練習(xí)之中的。其次語文教師要對每一節(jié)課的課后練習(xí)題完成情況做到心中有數(shù)并落實(shí)到位。試想如果一節(jié)語文課下來，學(xué)生連課后的題目都不會做，那么我們是否可以說，這樣的學(xué)就是無效的呢？這樣的語文課堂就是低效的語文課堂呢？我們要意識到，許多課內(nèi)的練習(xí)題都是編者心血的結(jié)晶，是學(xué)生發(fā)展的載體，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)參照。換一句話說，倘若我們的學(xué)生上完一節(jié)語文課，都能在課堂內(nèi)外獨(dú)立完成這些練習(xí)，那這樣的語文

4、課堂是否就是高效的呢？ </p><p>　　誤區(qū)二：學(xué)生動(dòng)起來的課堂就是高效課堂 </p><p>　　有人曾簡單形容動(dòng)起來的課堂就是：學(xué)生的臉紅起來，眼亮起來，頭發(fā)豎起來。還有人把“課堂氣氛是否熱烈”、“學(xué)生課堂表現(xiàn)是否活躍”、“教師是講的多還是少”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。更有一些語文公開課只是為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面，一味追求花樣百出，單純追求課堂氣氛，穿插了

5、諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，或是用了一半多的時(shí)間游離了文本，去搞所謂的拓展探究?？上攵@樣的語文課堂，師生之間、生生之間互動(dòng)頻繁，氣氛的確是熱熱鬧鬧的，學(xué)生們也始終處于興奮狀態(tài)?？墒且惶谜n下來，我們仔細(xì)反思一下我們的語文課堂教學(xué)，這節(jié)課究竟讓學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？學(xué)生掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否得到協(xié)調(diào)體現(xiàn)？

6、甚至于有些語文教師引導(dǎo)學(xué)生課外拓展探究過頭了，把語文課上得像政治課、班會課，或是什么課都像，就是不像語文課。 </p><p>　　請問，這樣的語文課堂就是高效的課堂嗎？學(xué)生在這種課堂上確實(shí)在互動(dòng)著，但是這種動(dòng)如果只是單純地制造課堂氣氛而游離了課程的目標(biāo)，那么這是否就是一種躁動(dòng)、浮動(dòng)和亂動(dòng)呢？我們是否也要思考一下，這樣的語文課堂是否缺少一種課堂的寧靜呢？其實(shí)高效的語文課堂需要的是一種實(shí)質(zhì)的動(dòng)，是一種心動(dòng)、行動(dòng)和激

7、動(dòng)的過程，是一種能力得到發(fā)展、心靈得到碰撞、思維得到提高的互動(dòng)，而不是停留在一種表象上的動(dòng)和口頭上的動(dòng)。 </p><p>　　反過來我們再思考一下，新課程下的語文課堂要不要一味提倡學(xué)生的動(dòng)，要不要讓學(xué)生該靜的時(shí)候靜下來呢？尤其是高中的語文課堂，如果學(xué)生能夠靜靜地聽課、靜靜地思考，甚至于冥思苦想，又何嘗不能受到無聲勝有聲的效果呢？ </p><p>　　誤區(qū)三：接受式學(xué)習(xí)的課堂不是高效的語

8、文課堂 </p><p>　　傳統(tǒng)的語文課堂模式多以教師講授、學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，語文教師憑借三尺講臺，向?qū)W生傳播學(xué)科的知識的過程。這種接受式學(xué)習(xí)是語文教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)方式。通俗地說，就是“老師講，學(xué)生聽；老師布置，學(xué)生訓(xùn)練”這一類的學(xué)習(xí)方式，這應(yīng)該是一種最基本、最基礎(chǔ)、最常用的獲取知識的途徑。而且在常規(guī)下，這種“接受式學(xué)習(xí)”也符合人們，特別是學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律。比如說你就沒必要把所有課文

9、的作者出處都讓學(xué)生自己去查找；還有，對于學(xué)生頭一次碰到的“通感”、“互文”等修辭現(xiàn)象，你也不可能全讓學(xué)生自覺自悟或是探究完成……所以這種接受式學(xué)習(xí)的語文課堂模式，不僅現(xiàn)在不可以一棍子打死，而且在可預(yù)見的未來，也是難以完全取締的。 </p><p>　　當(dāng)然我們不是說現(xiàn)在一提倡“探究式學(xué)習(xí)”、“對話式學(xué)習(xí)”就把它和“接受式學(xué)習(xí)”對立起來，語文課堂無論運(yùn)用哪一種的模式，只要能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，有效地培養(yǎng)

10、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的能力，有效地浸潤和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這就是一節(jié)好課，一節(jié)高效的、語文味十足的課。 </p><p>　　我以為，一節(jié)好的語文課，語文教師就應(yīng)該緊扣文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵，發(fā)揮文本的作用；應(yīng)該眼中有學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望和內(nèi)在的潛能。因?yàn)楦咝дZ文課堂的核心理念是通過課堂有效的教與學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教的理想境

11、界。 </p><p>　　提高學(xué)生的語文素養(yǎng)關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，語文教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們科學(xué)實(shí)施教學(xué)策略，用心打造高效語文課堂，將新課程改革真正落到實(shí)處。 </p><p>　　因此高效語文課堂必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征：一是課堂效率的最大化；二是課堂效益的最優(yōu)化；三是達(dá)到最佳的教學(xué)效果。即是效率、效益、效果。高效語文課堂所關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到

12、了什么，而不是教師教了什么和教了多少。 </p><p>　　語文教師應(yīng)該如何用心打造高效語文課堂呢？ </p><p><b>　　路徑一：綻放生命 </b></p><p>　　“打造高效語文課堂，就應(yīng)該讓每一位學(xué)生都綻放生命的色彩”，這就是說高效語文課堂要面向全體學(xué)生，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。倘若我們的學(xué)生在語文課堂上只是睡覺，或是語文教師只會

13、要求差生上課光端坐著不動(dòng)，這樣怎么能夠讓他們綻放生命的色彩呢？ </p><p>　　在語文課堂上，教師要想讓你的學(xué)生綻放生命的色彩，就必須為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。新課程的教學(xué)理念要求是：語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對話過程中進(jìn)行。語文教師的首要任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠積極地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)課堂有效的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。因?yàn)闋I造民主、平等和寬松、和諧的課堂教學(xué)情境，就可以

14、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在能力，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，形成良好的樂學(xué)氛圍。當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中，語文教師最好能針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題和練習(xí)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示自己才華的機(jī)會，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，這樣的課堂，我以為就是高效的語文課堂。 　　為此語文教師首先要充分發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)作用，利用一套適合

15、學(xué)生的“主導(dǎo)”方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。諸如可以用設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作教具、多媒體演示、談自己與文本對話的心得等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的欲望。 </p><p>　　其次語文教師還要充分利用好學(xué)生的資源，利用學(xué)生個(gè)體和群體中所存在著的可以促進(jìn)語文課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源，特別是要充分發(fā)揮小先生的作用。語文教師要積極引導(dǎo)他們開展好小組合作交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，讓他們的個(gè)

16、體生命色彩得到最熱烈的綻放。 </p><p>　　再次語文教師更要充分相信學(xué)生。信任無價(jià)，期待無價(jià)，沒有信任，就沒有教育。沒有人不想成才，語文教師要真心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，從而建立起友好、愉快的師生關(guān)系，同時(shí)積極創(chuàng)造機(jī)會，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。比如明知班上的一部分學(xué)困生理解能力有困難，語文教師不妨為他們設(shè)計(jì)一些讓他們有能力回答的問題以鼓勵(lì)他們參與的積極性，使他們也能感受到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到成功的快樂。這樣不但容易

17、幫助他們樹立或找回一些學(xué)習(xí)語文的自信，還能夠充分發(fā)揮他們的非智力的因素，從而達(dá)到逐步提高語文成績的目的。而一旦發(fā)現(xiàn)他們成績出現(xiàn)較大的波動(dòng)、下滑的現(xiàn)象，你不但不能嫌棄他們，還要繼續(xù)關(guān)愛他們，信任他們，熱心幫助他們查找原因。只有這樣，他們才回把你當(dāng)作知心的朋友，并愿意和你交往，專心聽你的課，愿意學(xué)你的學(xué)科，此所謂信其師愛其道也。如果我們教師在平時(shí)教學(xué)中能與學(xué)生建立起這樣一種和諧溫馨的師生關(guān)系，那就一定打造出一個(gè)高效的語文課堂。從某種意義上來

18、說，這是打造高效語文課堂的前提。 </p><p><b>　　路徑二：提升素養(yǎng) </b></p><p>　　打造高效語文課堂，語文教師就要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平。當(dāng)代教育的迅猛發(fā)展對語文教師提出了越來越高的要求，而新課程的實(shí)施更需要打造一大批專業(yè)型名師來支撐。語文教師只有走專業(yè)化成長之路，才能成長為專業(yè)型的名師，甚至是人師，從而成就教師這一職業(yè)

19、的理想境界；語文教師只有不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，才能去打造高效的語文課堂。由此，我們必須想到怎樣才能促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長，使語文教師能夠?qū)で蟮揭粭l行之有效的成長之路。 </p><p>　　我以為做為一名語文教師，一定要有扎實(shí)的教學(xué)基本功等專業(yè)素養(yǎng)。即要具備出色的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力外，更要有淵博的專業(yè)知識和專業(yè)精神，要有扎實(shí)的學(xué)科理論水平和敏銳的學(xué)科思想和智慧。這樣，學(xué)生才會欣賞你

20、，佩服你，才更會對你的語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，這是打造高效語文課堂的基礎(chǔ)。 </p><p>　　在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師就要努力培養(yǎng)這種的專業(yè)精神和理論素養(yǎng)，同時(shí)要具備一種自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，努力鉆研教育教學(xué)理論，積極參與課題研究和校本研修，并通過名師引領(lǐng)和同伴互助等方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革落后的課堂教學(xué)模式，為打造高效語文課堂而不斷充實(shí)自我發(fā)展的空間。 </p><p>　　當(dāng)然，