小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)疑的誤區(qū)及糾正策略

1、1小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)疑的誤區(qū)及糾正策略衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭亞君1【摘要】【摘要】課題組采用個(gè)案研究法，在課堂教學(xué)的操作層面上，研究教師正確引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑的策略。通過研究與實(shí)踐，使學(xué)生不僅從“想質(zhì)疑問難”到“敢質(zhì)疑問難”及“會(huì)質(zhì)疑問難”，而且會(huì)合作答疑和主動(dòng)釋疑，能同中求異和異中求同；使教師能及時(shí)梳理問題，形成焦點(diǎn)；善于把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)釋疑；調(diào)適教學(xué)目標(biāo)和流程，構(gòu)建非線性的反思教學(xué)系統(tǒng)。師生在有效的質(zhì)疑教學(xué)中共成長?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】小學(xué)語

2、文質(zhì)疑誤區(qū)糾正策略一、課題的提出一、課題的提出新課程改革中，最引人注目的是課堂學(xué)習(xí)方式的變化?！百|(zhì)疑”被看成自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑”成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但據(jù)課題組成員的觀察，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑存在一些誤區(qū)。誤區(qū)一：學(xué)生質(zhì)疑不能成為后續(xù)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。誤區(qū)二：學(xué)生“被迫”質(zhì)疑。誤區(qū)三：學(xué)生質(zhì)疑引發(fā)教學(xué)節(jié)奏的紊亂。誤區(qū)四：教學(xué)后期的質(zhì)疑缺乏回應(yīng)與反饋。關(guān)于質(zhì)疑的種種誤區(qū)，歸根結(jié)底，還是緣于

3、傳統(tǒng)課程體制的鉗制，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的桎梏，或者是囿于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的局限。如何營造氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，教給方法，讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，有意義質(zhì)疑呢？這引起我們課題組的特別關(guān)注。二、課題的界定二、課題的界定1課題組其他成員：崔巍青朱雅芳嚴(yán)桂芬劉紹光3五、研究的方法和步驟五、研究的方法和步驟（一）研究方法（一）研究方法1.個(gè)案研究法2.調(diào)查研究法3.文獻(xiàn)研究法（二）研究步驟（二）研究步驟我們邊研究邊實(shí)踐，把課題研究分為計(jì)劃、行

4、動(dòng)、檢測(cè)和反思四個(gè)環(huán)節(jié)。具體分為4個(gè)步驟：1發(fā)現(xiàn)問題。通過研究人員的聽課、觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等手段，獲得一些信息，形成一些最原始的個(gè)案，從中發(fā)現(xiàn)問題。2文獻(xiàn)討論。從原有的文獻(xiàn)資料中選取一些合理的解釋。3觀察檢測(cè)。用多種方法搜集信息資料，對(duì)學(xué)生、執(zhí)教教師進(jìn)行問卷，對(duì)課堂效果進(jìn)行觀察、記錄和檢測(cè)等。4反思修正。根據(jù)試行的行動(dòng)方案進(jìn)行修正調(diào)整，在研究工作中不斷地回顧、反思、修整，使策略趨向科學(xué)化。六、研究的過程與策略六、研究的過程與策略本課題從

5、立項(xiàng)開始直至今日結(jié)題，課題組成員先后研討、學(xué)習(xí)、聽課、訪談、調(diào)查，外出交流等研究活動(dòng)十余次，研究過程中采取的主要策略與方式有：1查閱文獻(xiàn)資料，提升成員的理論素養(yǎng)查閱文獻(xiàn)資料，提升成員的理論素養(yǎng)作為一線教師，我們把查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，作為課題組的首要問題。課題研究中，我們查閱、學(xué)習(xí)、共同研討了十余本書，40多篇相關(guān)文章。經(jīng)過整理、篩選，形成我們的研究文獻(xiàn)。2開展問卷調(diào)查，了解質(zhì)疑教學(xué)的現(xiàn)狀開展問卷調(diào)查，了解質(zhì)疑教學(xué)的現(xiàn)狀在實(shí)驗(yàn)的初始階