中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)失度行為及糾正研究.pdf

1、語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是中學(xué)教學(xué)的重中之重。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展，應(yīng)該得到每一個(gè)人的重視。
　　中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，語(yǔ)文教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，卻與這一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背道而馳。數(shù)見(jiàn)不鮮的各種教學(xué)活動(dòng)中的失度行為，妨礙了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師們辛辛苦苦的教學(xué)卻得不到應(yīng)有的回饋。本文就是從語(yǔ)文教學(xué)中的這些失度行為入手，展開(kāi)研究。
　　論文首先根據(jù)以往和現(xiàn)在學(xué)者、教師們對(duì)于語(yǔ)

2、文課堂教學(xué)失度行為的研究現(xiàn)狀，提出本課題選題的原因以及研究意義，旨在為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、理論研究能力的提高，拓寬新的視野。
　　其次，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)失度行為進(jìn)行了理論分析，為語(yǔ)文課堂的教學(xué)失度研究尋找合適的理論依據(jù)，從而確定研究對(duì)象。另外，將理論和教學(xué)中的教學(xué)實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，以便于更直觀的認(rèn)識(shí)這些失度行為。
　　再次，根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)程等四方面出發(fā)，對(duì)

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的失度行為進(jìn)行了分類研究，通過(guò)這種類別化的界定，提高了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)失度行為的辨認(rèn)度;同時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者，教師是造成教學(xué)行為失度的主要責(zé)任人，需從教師自身的教學(xué)理念，專業(yè)學(xué)養(yǎng)、文本理解能力及教學(xué)方法擇取四個(gè)層面，進(jìn)行原因的闡釋。便于為下文對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)失度行為的糾正提供探索的參照。
　　最后則根據(jù)上文的研究，進(jìn)一步探索語(yǔ)文課堂教學(xué)失度行為的糾正，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)糾正的具體方法與路徑，從而有效地降低教學(xué)失度行