中學(xué)語文課堂教師無效教學(xué)行為研究.pdf

1、新課程下的課堂教學(xué)正在發(fā)生變化，教師的教學(xué)行為也在發(fā)生變化。隨著“有效教學(xué)”理論的深入人心，做成功的教師，實現(xiàn)高效課堂成為了廣大教師的迫切追求，也成為了教育科研的熱點。 有效教學(xué)主要通過教師的教學(xué)行為及其影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來實現(xiàn)。教師教學(xué)行為影響學(xué)生進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)——教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)實的中學(xué)語文課堂中，存在著大量的教師無效教學(xué)行為。無效教學(xué)行為就是指教師在課堂教學(xué)過程中偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對象而產(chǎn)生的

2、諸多低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為。 本文從認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論方面尋找研究的理論支持，探討了中學(xué)語文課堂教師教學(xué)行為的有效性問題，明確語文課堂教學(xué)行為有效性的評價指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生調(diào)查、教師訪談和課堂觀察，分析中學(xué)語文課堂教師無效教學(xué)行為的表現(xiàn)形式。 對中學(xué)語文課堂存在的教師無效教學(xué)行為進(jìn)行了歸因分析，認(rèn)為其中既有教師自身的原因，包括教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)策略等方面的不足；又有外在方面的原因，

3、包括學(xué)生、教材、教師文化和學(xué)校管理文化等。 探討了中學(xué)語文課堂教師的無效教學(xué)行為對教師發(fā)展和學(xué)生成長方面的危害，認(rèn)為它制約著教師的發(fā)展，具體表現(xiàn)在教師教學(xué)語言表達(dá)削弱，教材駕馭能力不足，課堂駕馭能力欠缺，教學(xué)機(jī)智發(fā)揮失常，在學(xué)生心目地位不高等方面。它也妨礙了學(xué)生的成長，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，對作業(yè)產(chǎn)生厭倦，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。 本文認(rèn)為熱情、高期望、清晰、冷靜、反思與交流是有效的中學(xué)語文教師的基本特征，并