steam跨學科課程：整合理念、 模式構建及問題反思

1、近年來，STEAM 課程以其高度的跨學科整合特征受到全球教育界的普遍關注，成為教育改革的重要參照及開展課程整合的模板。這一浪潮在很大程度上影響著我國指向核心素養(yǎng)的課程改革理念和教學體系，研究者和實踐者對其本土化進行了積極探索，并取得初步進展。但管理者對 STEAM 課程建設缺乏明確定位，對課程整合機制和相應模式理解不深入。因此，本文對 STEAM 課程跨學科整合的理念及相應模式的建構展開研究和反思，以期為突破當前我國 STEAM 課程改

2、革面臨的難題提供參照，尤其對基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)開展課程整合有所助益。一、 一、STEAM 跨學科 跨學科課程的整合理念 程的整合理念若從 1986 年發(fā)布的《本科科學、數(shù)學和工程教育》報告中提出“科學、數(shù)學、工程和技術教育集成”的綱領性建議為開端，STEM 教育在美國已進入而立之年，受到社會各界的支持，建立了一體化、全方位、立體式的發(fā)展模式，帶動了美國課程與評價、教師教育、高等教育、職業(yè)教育等變革，對經(jīng)濟發(fā)展、社會公平、人力資源開發(fā)和

3、教育改革等方面產(chǎn)生了深遠影響，維系著美國在世界競爭格局中優(yōu)勢地位，同時也為其他國家開展的教育改革所效仿。（一） （一）課程整合： 程整合：STEM 教育的最重要理念 教育的最重要理念為了解決科學與人文的割裂問題，20 世紀 70 年代以來，美國就開始探索科學、技術、社會（Science，Technology and Society，簡稱 STS）課程，試圖打破知識中心和分科課程開發(fā)的傳統(tǒng)，圍繞科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過選擇相關主題促進科學教育

4、和人文教育的融合，并成為國際科學教育改革運動的一個重要方向。自 80 年代起，美國教育界就萌發(fā)了整合科學和數(shù)學教育的主張并出臺了一系列指導報告。1983 年發(fā)布的教育報告《國家處于危機中教育改革勢在必行》，首次提出了整合科學、技術和數(shù)學的設想及相應主張。為此，美國科學發(fā)展協(xié)會于1985 年啟動了“2061 計劃”（Project 2061）。1986 年，美國國家科學委員會首次明確提出“科學、數(shù)學、工程和技術教育集成”的建議。為了回應

5、20 世紀 90 年代美國研究人員、雇主、高校教師團體及學生對科學、數(shù)學、工程和技術（即 SMET）教育改革的呼吁，美國各類機構和專業(yè)組織頒布了一系列報告。2001 年，美國國家科學基金會的教育與人力資源部將 SMET 教育更名為“STEM”，并隨即被高等教育研究機構及科學界采納，成為重要的教育政策焦點和發(fā)展趨勢。為了突出 STEM 教育學科整合的獨特性，發(fā)現(xiàn)學科知識之間的內在聯(lián)系，圍繞問題解決培養(yǎng)學生的探究精神，學界陸續(xù)采用“整合性

6、STEM 教育”（integrative STEM education）的概念。但無論是 STS 課程還是 STEM教育都試圖將科學和技術還原到既有的社會情境中，圍繞一定的問題、主題組織和開發(fā)多學科整合課程。從國際 STEM 課程發(fā)展進程可以看出，以美國為首的發(fā)達國家自覺將 STEM 教育視為促進社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略的初衷，都是在對當前教育問題及社會需求的反思中提出的，期待其成為解決危機和保持戰(zhàn)略地位的有效途徑。因此，STEM 課程最初是

7、以一種理念、愿景的形式出現(xiàn)在政府報告和文件中，多發(fā)端于高等教育，從而撬動自上而下的教育改革。為此，各國政府不僅規(guī)劃了 STEM 教育的長期戰(zhàn)略目標，提供了雄厚的資金支持，設立了專門機構監(jiān)督各類撥款資金的使用情況和效能，還規(guī)定了培養(yǎng)科學家、工程師、技術專家、數(shù)學家等人才的數(shù)量，創(chuàng)新了舉措，以便得到企業(yè)界、學術界及慈善機構等多方面的大力支持。但由于各國所面臨的問題既有共通性又有差異性，社會發(fā)展水平和文化底蘊等對教育的影圖 1 STEAM

8、課程模型事實上，STEAM 跨學科整合課程中的 A 元素不僅包括美術、繪畫，還包括培養(yǎng)人文關懷的人文藝術，提高溝通協(xié)調能力的語言藝術，把握對材料、工具和表達形式掌控能力的肢體藝術以及手工制作藝術。陳怡倩認為，只有從不同視角思考 STEAM 跨學科整合課程框架中 A元素的內涵才具有意義與價值，并指出 A 元素具有七種不同的含義：外顯的美、設計思維、大藝術的視角、可視化的過程、美感素養(yǎng)、藝術性的詮釋、人文精神。 ［2］鑒于人文精神才是藝術的

9、真諦，STEAM 跨學科整合課程中 A 應包括人文學科和社會科學，而非單純的精致藝術（Fine Art），即凡涉及人、歷史、哲學、藝術、設計、社會研究都是其重要內涵。STEM 教育走向 STEAM 跨學科整合課程，表明 STEM 教育具有空間無限延展性和因素的多元化。該教育形態(tài)可以根據(jù)社會發(fā)展需求將更多不同學科“整合”起來，形成 STEAM、STREAM、STEMx、STEM+等 STEM 教育改革形態(tài)，發(fā)展為包容性更強的跨學科綜合素養(yǎng)

10、教育。但這些形態(tài)都不同程度地囊括科學、技術、工程、藝術、數(shù)學、人文等學科內容及計算思維、勇于創(chuàng)新、善于溝通與協(xié)作等創(chuàng)新型人才必須具備的知識與技能。而 STEAM 跨學科課程作為 STEM 教育和 STS 教育的“再概念化”，屬于跨學科整合范式，在不受制于單一學科的情況下，圍繞 STEAM 課程目標，由教育者和學生合作認定重要的問題和議題作為探究主題，組織相應課程任務和教學活動，以增強人和社會整合可能性的綜合課程形態(tài)。這一模式豐富了課程整

11、合的內涵，將課程整合由課程內容組織方式引向了社會重建，實現(xiàn)人與社會的統(tǒng)整，通過 STEAM 跨學科課程整合培養(yǎng)社會所需要的品格、態(tài)度、技能等核心素養(yǎng)的基本構成成分。（三） （三）STEAM 跨學科 跨學科課程整合的多元價 程整合的多元價值取向 取向跨學科課程整合可作為課程整合的方法論，應用于多學科或科際整合課程中。STEAM 跨學科課程整合以項目或問題為中心形成整合主題，為學習者提供問題情境，并以小組為單位進行活動，促進學生探究、發(fā)現(xiàn)、