校園性別欺凌與學(xué)生身心健康的影響機(jī)制分析：以性與性別少數(shù)學(xué)生為例

1、一、 一、問(wèn)題緣 問(wèn)題緣起近年來(lái)，全國(guó)各地校園欺凌事件頻繁曝光于各大媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2016—2017 年間，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)先后出臺(tái)了三份政策文件，旨在明確校園欺凌的治理要求、厘清各部門(mén)職責(zé)分工并建立治理工作長(zhǎng)效機(jī)制。專(zhuān)項(xiàng)政策的出臺(tái)表明國(guó)家對(duì)校園欺凌問(wèn)題日益重視，不過(guò)對(duì)于全面治理校園欺凌而言仍顯不足。雖然相關(guān)政策構(gòu)建了校園欺凌治理的整體框架，但是由于缺乏大量相關(guān)的深入研究做基礎(chǔ)，校園欺凌的治理缺少實(shí)務(wù)性

2、指導(dǎo)。上述政策也缺乏性別視角，校園性別欺凌的受害者無(wú)法得到應(yīng)有的保護(hù)。隨著性別暴力逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期被忽視的校園性別欺凌也開(kāi)始受到關(guān)注。聯(lián)合國(guó)婦女署于 2016 年出版了治理校園性別欺凌的全球指導(dǎo)性報(bào)告，指出校園性別欺凌是一類(lèi)廣泛發(fā)生的重要的校園欺凌形式，每年影響著全球數(shù)百萬(wàn)青少年與他們的家庭。 ［1］學(xué)者們普遍認(rèn)為，校園性別欺凌的根本原因在于根深蒂固的社會(huì)文化規(guī)范，包括父權(quán)制以及異性戀、順性別霸權(quán)。學(xué)校在發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生“社會(huì)化”的

3、作用的過(guò)程中，可能會(huì)通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的默許或明確認(rèn)可，強(qiáng)化這種不平等的社會(huì)性別規(guī)范，為性別暴力的發(fā)生提供有利條件。 ［2］［3］［4］現(xiàn)有研究揭示了校園性別欺凌的一些主要特點(diǎn)：首先，由于校園環(huán)境相對(duì)封閉，欺凌者與受害者長(zhǎng)期生活在同一個(gè)空間，校園性別欺凌往往具有次數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。 ［5］第二，性暴力是校園性別欺凌的重要表現(xiàn)形式，隱蔽性強(qiáng)且?guī)熢葱孕员┝Χ喟l(fā)，中小學(xué)女生是校園性暴力的主要受害者。加之性教育缺乏、隱私保護(hù)不當(dāng)、懲戒機(jī)制缺失等多

4、重因素，校園性暴力往往無(wú)法得到有效處理。 ［6］［7］第三，研究一致發(fā)現(xiàn)不同性別遭受的校園欺凌形式有所不同，男學(xué)生更常遭受身體暴力，相比之下女學(xué)生則更易遭受言語(yǔ)攻擊、心理暴力和性暴力。 ［8］第四，性與性別少數(shù)人群是校園性別欺凌的易受害群體，基于對(duì)性別認(rèn)同、性別表達(dá)、性?xún)A向等方面的歧視的欺凌越來(lái)越多地被學(xué)界所關(guān)注。 ［9］［10］［11］［12］因此，雖然所有性別與性?xún)A向的學(xué)生都有可能成為校園性別欺凌的受害者，但是本文將以性少數(shù)學(xué)生這一

5、典型易感群體為例，來(lái)討論校園性別欺凌與校園安全、學(xué)生身心健康的關(guān)系。相比于其他學(xué)生，性少數(shù)學(xué)生往往在校園內(nèi)遭受著更多欺凌、侵害［13］和性騷擾［14］。不友好的校園環(huán)境給性少數(shù)學(xué)生的心理健康與學(xué)業(yè)都帶來(lái)了負(fù)面影響，使他們面臨更多的健康風(fēng)險(xiǎn)，而頻繁的校園欺凌對(duì)欺凌者也會(huì)造成一定的負(fù)面影響。 ［15］［16］而友善、包容的校園環(huán)境，可以為性少數(shù)學(xué)生創(chuàng)造良好積極的成長(zhǎng)空間，大大減少校園欺凌以及性少數(shù)學(xué)生所面臨的健康風(fēng)險(xiǎn)。 ［17］［18］在上

6、述研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)者們嘗試探索了性與性別和健康危險(xiǎn)因素及行為之間相關(guān)聯(lián)的機(jī)制，例如性少數(shù)身份通過(guò)什么因素對(duì)青少年的身心狀況造成影響。其中，以性少數(shù)青少年獨(dú)有的壓力源為出發(fā)點(diǎn)，邁耶（Meyer）提出的“少數(shù)群體壓力模型”認(rèn)為，社會(huì)污名、偏見(jiàn)、歧視構(gòu)成了一個(gè)帶有敵意、壓力的社會(huì)環(huán)境，從而引發(fā)了少數(shù)群體較高的心理疾病率。外部的歧視和欺凌會(huì)使性少數(shù)人群長(zhǎng)期處于壓力狀態(tài)中，例如時(shí)常處于遭受欺凌的預(yù)期中，會(huì)使性少數(shù)人群的身心健康狀況惡化［19］

7、。另外，社會(huì)污名本身會(huì)使性少數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)中將針對(duì)自己的敵意與消極態(tài)度內(nèi)化成自我的一部分，對(duì)自身性與性別身份產(chǎn)生抵觸，從而在掩飾身份與公開(kāi)身份之間產(chǎn)生巨大的心理沖突，從而對(duì)人際關(guān)系和心理健康水平產(chǎn)生消極的影響。［20］最后，性少數(shù)學(xué)生在青少年早期需要認(rèn)識(shí)并接受自己的性與性別身份，但是在得不到所在友善安全的校園環(huán)境下，所有學(xué)生的心理狀況都呈現(xiàn)良好水平。 ［37］在開(kāi)設(shè)多元性別課程，或?qū)W校職員對(duì)性少數(shù)學(xué)生友好的學(xué)校里，性少數(shù)學(xué)生受到校園欺凌的

8、負(fù)面影響的比例會(huì)大大降低。 ［38］2011 年在江西一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的多元性別同伴教育中，性少數(shù)學(xué)生經(jīng)由同伴教育感受到更多的理解與支持、更少的漠視與反感。 ［39］多元性別的同伴教育、課堂教學(xué)等能夠改變學(xué)生對(duì)性少數(shù)人群的認(rèn)知和態(tài)度，促進(jìn)更友善安全的校園環(huán)境的建立。 ［40］［41］因此，本文提出如下假設(shè)： 假設(shè) 2：校園環(huán)境會(huì)對(duì)校園欺凌的負(fù)面影響產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，即遭受或目擊過(guò)校園欺凌的性少數(shù)學(xué)生，如果處于對(duì)性少數(shù)人群更為不友好的校園環(huán)

9、境中，則較之其他性少數(shù)學(xué)生，會(huì)經(jīng)歷更低水平的心理健康狀況和實(shí)踐更多風(fēng)險(xiǎn)行為。除了學(xué)校政策以及課程教學(xué)內(nèi)容外，校園環(huán)境也包括來(lái)自教職員工以及學(xué)生同伴群體對(duì)性少數(shù)學(xué)生的支持因素。 ［42］教師支持和同學(xué)支持均能顯著降低性少數(shù)學(xué)生自殺的可能性，他人的支持會(huì)通過(guò)改變學(xué)生的自尊水平來(lái)影響其自殺企圖。 ［43］另外，教師支持和同學(xué)支持有助于青少年在學(xué)校環(huán)境中建立良好的人際關(guān)系，與他們這一階段的心理需要相匹配。有了他人的支持，個(gè)體更容易與學(xué)校建立聯(lián)結(jié)

10、。 ［44］因此，本文提出如下假設(shè)：假設(shè) 3：外部支持會(huì)對(duì)校園欺凌的負(fù)面影響產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，即遭受或目擊過(guò)校園欺凌的性少數(shù)學(xué)生，如果在遭受或目擊欺凌后得到的或觀察到的及時(shí)支持程度越低，則較之其他性少數(shù)學(xué)生，會(huì)經(jīng)歷更低水平的心理健康狀況和實(shí)踐更多風(fēng)險(xiǎn)行為。在性少數(shù)學(xué)生中，性與性別身份的差異性會(huì)與不同的風(fēng)險(xiǎn)因素和安全考量相關(guān)聯(lián)。有研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌對(duì)雙性戀學(xué)生的負(fù)面影響更大［45］，雙性戀學(xué)生比同性戀學(xué)生有更高的自殺可能性［46］。另外，跨性

11、別、酷兒和其他在性別認(rèn)同或性別表達(dá)方面不符合性別規(guī)范的學(xué)生通常在校園中面臨更多的敵意和更少的支持。 ［47］學(xué)者認(rèn)為，這種差異性來(lái)源于“異性戀—同性戀”的二元框架，因?yàn)殡p性戀、跨性別、酷兒的性?xún)A向與性別表達(dá)并不符合這一框架，在充滿敵意的外部環(huán)境里，他們既得不到異性戀群體的包容，也得不到同性戀群體的支持。性少數(shù)群體中的少數(shù)或亞群體，經(jīng)歷著雙重邊緣化的處境，這種性與性別身份的內(nèi)部差異對(duì)于校園欺凌的負(fù)面影響可能存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。因此，本文提出如下

12、假設(shè)： 假設(shè) 4：性與性別少數(shù)身份的差異性會(huì)對(duì)校園欺凌的負(fù)面影響產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，即在遭受或目擊過(guò)校園欺凌的性少數(shù)學(xué)生中，那些處于“雙重邊緣化”狀況的亞群體會(huì)經(jīng)歷更低水平的心理健康狀況和實(shí)踐更多風(fēng)險(xiǎn)行為。另外，相關(guān)研究表明，自我認(rèn)同尚不明確、性與性別身份存在疑慮的青少年，相比異性戀以及有明確認(rèn)同的性少數(shù)學(xué)生，遭受了更多的欺凌與恐同侵害，也會(huì)更頻繁地使用藥物、酒精或大麻［48］［49］［50］，經(jīng)歷抑郁、自殺及逃學(xué)［51］［52］的概率也更高