語文教科書變革70年：演進(jìn)、爭(zhēng)議與構(gòu)想

1、回顧新中國成立以來的教育教學(xué)改革，語文學(xué)科往往是改革的重點(diǎn)。教育界對(duì)語文是什么、語文本質(zhì)是什么等內(nèi)涵、外延、性質(zhì)爭(zhēng)論不止，對(duì)具體某篇課文是否應(yīng)當(dāng)刪改替換探討不絕；既有對(duì)語文課堂教學(xué)效果“少慢差廢”的質(zhì)疑，又不乏對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容確定性的追究。語文教育教學(xué)在不斷進(jìn)行重新定位、實(shí)驗(yàn)嘗試過程中悄然發(fā)生變化，語文教科書的功能不斷被重新審視，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)不斷被更新調(diào)整。語文教科書應(yīng)是“教材”還是“學(xué)本”，如何才能體現(xiàn)語文教科書的學(xué)習(xí)功能？本文將追溯語文

2、教科書 70 年變革的歷程，探索語文教科書未來的理想形態(tài)。1語文教科 文教科書編 書編制創(chuàng)新的 新的實(shí)踐軌跡（一）開 （一）開創(chuàng)性的 性的語文教科 文教科書編 書編制模式改革 制模式改革嘗試 嘗試新中國成立，教育亦是百廢待興。語文教育此前已進(jìn)行了吐故納新。1949 年 4 月，華北人民政府教育部在進(jìn)行語文教科書審訂時(shí)，將原來的“國文”“國語”改稱“語文”，賦予語文學(xué)科新的“內(nèi)涵”與“外延”，并進(jìn)行了語文教科書變革。1950 年版統(tǒng)編語文

3、教科書改革的重點(diǎn)在于政治內(nèi)容方面，注重用革命思想教育學(xué)生。20 世紀(jì) 50 年代中期，隨著語文教育開創(chuàng)性地實(shí)行漢語、文學(xué)分科，語文教科書也隨之分為漢語、文學(xué)，這是我國語文教科書史上對(duì)傳統(tǒng)文選型語文教科書模式的一次重大變革。漢語教科書如初中漢語教科書的編排系統(tǒng)，完全是按語言學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)編寫的，即漢語教科書的“序”是由語言學(xué)知識(shí)的“序”規(guī)定的。再以初中文學(xué)教科書的編排系統(tǒng)為例，編入的課文有兩類：一是選編歷代文學(xué)名作，包括詩歌、小說、散文和戲

4、劇等主要文學(xué)體裁，并大致按作品年代的先后排列，教材依體裁分類組織單元。作品內(nèi)容力求涉及學(xué)生生活的各方面。二是作家介紹和文學(xué)常識(shí)，使學(xué)生對(duì)文學(xué)史上歷朝歷代的代表作家有充分了解。1956 年版漢語、文學(xué)分科教材也存在一些不足，如未解決好讀寫結(jié)合問題，漢語、文學(xué)、作文相對(duì)獨(dú)立，自成系統(tǒng)，無相互配合的具體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致讀寫脫節(jié)；漢語教科書與學(xué)生的言語實(shí)踐脫節(jié)且學(xué)習(xí)單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。但開創(chuàng)性分科編寫的嘗試，為解決語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、內(nèi)容體系

5、不清等問題提供了思路，為語文教科書編制創(chuàng)新探索提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)：一是初步建立起比較完整的學(xué)科體系，在體現(xiàn)教學(xué)大綱的基本要求方面取得顯著進(jìn)步。依據(jù)漢語和文學(xué)學(xué)科體系選擇并編排教科書，使語文教學(xué)開始走上有序軌道。二是以名家為主的選文具有典范價(jià)值。名家名篇的數(shù)量之多、質(zhì)量之高，勝過新中國成立以來的任何一套教科書。三是加強(qiáng)了系統(tǒng)的語文知識(shí)教學(xué)。這套教材不僅漢語知識(shí)完整，文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)也較豐富，有助于克服重“道”輕“文”傾向。分科教學(xué)是我

6、國語文教育界的一次教改嘗試，雖然存在一定缺陷，但在當(dāng)時(shí)深受師生歡迎。教科書內(nèi)容使教師明確了語文應(yīng)當(dāng)“教什么”，對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力，以及教師的業(yè)務(wù)水平起到了促進(jìn)作用。它在語文課程設(shè)置上的突破與開創(chuàng)，使得 20 世紀(jì) 50 年代的語文教育向現(xiàn)代化和科學(xué)化方向邁出了可貴的一步。可惜，分科教學(xué)僅試行兩年即宣告停止，恢復(fù)為混合式語文課教學(xué)，漢語、文學(xué)兩科教材也停止使用。（二） （二）“科學(xué)化 科學(xué)化”進(jìn)程中 程中語文教科 文教

7、科書編 書編寫體系的演 寫體系的演變改革開放使得各行各業(yè)均在反思中開展變革，語文教育領(lǐng)域也是如此。1978 年 4 月全國教育工作會(huì)議召開，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作重新步入法制化、正規(guī)化的軌道。隨之，呂叔湘感慨“10 年的時(shí)間，2700 多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)”并提出語文教多種，基本上都是由課文、語文知識(shí)、練習(xí)三部分組成，其共同的特點(diǎn)是以課文作為教材的全體，知識(shí)作為一個(gè)體系，按知識(shí)體系組織課文，少量的練習(xí)是用來幫助

8、學(xué)生理解課文、理解知識(shí)的。 ”［3］這一論斷可謂切中了語文教科書特色不明的要害。教科書內(nèi)容體系中最能體現(xiàn)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)功能的應(yīng)是練習(xí)設(shè)計(jì)，那么“一綱多本”政策背景下、新課標(biāo)頒布之后，語文教科書的練習(xí)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了教學(xué)策略安排的多樣化？我們以人教、語文、蘇教（2001—2004）三版語文教科書為對(duì)象，進(jìn)行觀察分析：分別選取三個(gè)版本的七上，對(duì)其課后練習(xí)類型、頻次歸類統(tǒng)計(jì)（如一題當(dāng)中提出兩項(xiàng)任務(wù)要求，一般會(huì)被歸結(jié)為兩類，題量與數(shù)量并非一一對(duì)應(yīng)）

9、，各冊(cè)要點(diǎn)如表 1 所示。表 1 課后練習(xí)類 練習(xí)類型、 型、頻次歸類統(tǒng)計(jì) 歸類統(tǒng)計(jì)表課后練習(xí)的類型與任務(wù)要求往往引導(dǎo)并決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程與方式，從上表可見，多本化后的語文教科書練習(xí)活動(dòng)的類型較多且各有側(cè)重，體現(xiàn)了不同的編制主體對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同理解與落實(shí)以及編制策略的偏重，但從整體上并未看出其間的顯著差異。重點(diǎn)多是圍繞課文的閱讀與寫作訓(xùn)練，對(duì)字詞句篇的理解與記憶，提出的多是練習(xí)活動(dòng)要求，較少活動(dòng)策略指引。 “學(xué)生缺少積累知識(shí)

10、、訓(xùn)練能力和養(yǎng)成情感態(tài)度的真正‘階梯’與‘腳手架’，靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，自然無法多維的延續(xù)各種語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 ”［4］因此，如何從學(xué)生獲得的角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“階梯”與“腳手架”，成為實(shí)現(xiàn)語文教科書學(xué)習(xí)功能的關(guān)鍵。如果實(shí)現(xiàn)，我們就會(huì)看到語文教科書結(jié)構(gòu)的改變。2017 年 9 月起，隨著統(tǒng)一部編本語文教科書的全面使用，語文教科書編制又從多本回歸一本，部編本依照新的語文課程標(biāo)

11、準(zhǔn)要求對(duì)課文進(jìn)行增刪與替換。以初中語文教科書為例：助讀系統(tǒng)吸納之前各版本的優(yōu)點(diǎn)而更加豐富多維；每個(gè)單元有單元提示；每篇課文前有預(yù)習(xí)提示，后有思考探究類、積累拓展類的作業(yè)、語言或文學(xué)常識(shí)介紹，文中注釋更詳細(xì)；新入選的文章文旁、文后有閱讀提示。另外，寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀也加強(qiáng)了實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)法指導(dǎo)，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了更多便利。綜上可見，我國語文教科書編制的 70 年變革歷程中，一方面是選文的增刪替換，一方面是結(jié)構(gòu)的變化。

12、助讀系統(tǒng)的逐漸豐富，課前、課后練習(xí)體現(xiàn)了更多實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)法指導(dǎo)的功能，意味著語文教科書從“力求呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)”［5］，到“開始重視并逐步完善為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件的設(shè)置，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法加工，設(shè)置活動(dòng)項(xiàng)目”［6］。70 年來的語文教學(xué)改革嘗試雖有許多曲折反復(fù)，但是教學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到， “語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”［7］。語文學(xué)