借力“學習單”，構建“以學為主”的有效課堂

1、借力“學習單”，構建“以學為主”的高效課堂 借力“學習單”，構建“以學為主”的高效課堂馮俊強【摘要】： 【摘要】：現(xiàn)在的高段語文課堂，普遍地存在因教師的“教”壟斷教學時間而導致學生學習實踐活動的缺失，出現(xiàn)了教學“高耗低效”的現(xiàn)狀。如何實現(xiàn)全體學生參與學習的課堂轉變？筆者在教學實踐中運用“學習單”，通過“因學而設，了解學習起點 ；因練而設，落實聽說讀寫；因得而設，注重學法指導”等策略，讓課堂教學更多地具有“先學后教、因學設導、順學而導、多

2、學少導”的常態(tài)，實現(xiàn)了“以學為主”的課堂景觀，激發(fā)全體學生參與學習的興趣，提高了教學的效率。【關鍵詞】： 【關鍵詞】：小學高段語文 學習單 以學為主縱觀現(xiàn)在的高段語文課堂，普遍地存在以教師的“教”壟斷課堂時間的現(xiàn)狀。教師的過度講析，嚴重侵占了學生的學習時間和發(fā)展空間；教師“指令性”的教學，常常置學生于“被應答”“被聆聽”的消極處境。學生學習實踐活動的嚴重缺失，使得學生不可能對語文學習產生真正的興趣，也不可能在“用語文”中提高語文素

3、養(yǎng)。 如何改變高段語文教學“高耗低效”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)全體學生參與學習的課堂？ 2011 年版《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。 ”鑒于對新課標的解讀，筆者進行了以“學習單”為載體的語文課堂實踐與研究，使課堂教學更多地具有“先學后教、因學設導、順學而導、多學少導”的常態(tài)，實現(xiàn)了“以學為主”的課堂景觀，提高了教學的效率。那么，以“學習單”為載體有哪些有效策略呢？一、因“學”而設，了解學習起點 一、因

4、“學”而設，了解學習起點 課堂是學生的課堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空，教師得為學生的學習服務，因此在備課時應從學生的角度出發(fā)。通過對學生預習情況的了解，有利于老師全面地掌握學生的學情，明確學生學習的興趣點和困惑點，準確把握教學的起點，針對學生的實際需要進行有效的教學。因此設養(yǎng)他們自己提出問題和自己解決問題的能力。借力“學習單”，改變了課堂結構，讓課堂呈現(xiàn)了“先學后教”“以學定教”的狀態(tài)。與學生的課前認真完成學習單一

5、樣，教師只有在備好“課前學習單”基礎上，擇要進行認真?zhèn)湔n，才能在課堂上運籌帷幄，做好學生的“引領者”。比如在教學略讀課文《半截蠟燭》時有學生在“課前學習單”上提了這么一個問題：伯諾德夫人一家在保護蠟燭時所想的辦法都是好辦法，為什么只有杰奎琳成功了呢？于是，在教學中我進行了這樣引導：出示三位人物的臺詞，請學生思考：為什么杰奎琳會成功？作批注，然后小組交流，提示：至少說出三點。A、杰奎琳說話時有指定的對象——少校軍官，還尊稱對方為“司令官先

6、生”，讓對方覺得被尊重，而伯諾德夫人和杰克統(tǒng)稱“先生們”。（關注稱呼，對話要有聽者意識） B、伯諾德夫人和杰克邊說邊拿走了蠟燭，文中用的是句號，而杰奎琳是在征詢對方的意見，文中用的是問號。（關注標點，對話用征詢口吻對方更易接受）C、杰奎琳說話時面對微笑，我記得有人說過“微笑是最好的語言?！保P注提示，對話時學會微笑表示友好。）D、杰奎琳之所以能成功是因為她觸動了少校心中最柔軟的地方，喚起了他對小女兒的思念。（關注內容，對話時若能直抵對方