初中與高中生物教學(xué)銜接的研究

1、初中與高中生物教學(xué)銜接的研究 初中與高中生物教學(xué)銜接的研究鼎湖中學(xué) 黎鳳嫻【摘要】 【摘要】教學(xué)銜接問(wèn)題是任何學(xué)科教學(xué)必須解決的問(wèn)題，是立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效知識(shí)建構(gòu)的前提。要實(shí)現(xiàn)初高中生物教學(xué)的有效銜接，就要做好教材內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的銜接，以保證初、高中生物教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性?！娟P(guān)鍵詞】 【關(guān)鍵詞】提高認(rèn)識(shí)、內(nèi)容銜接、教法銜接、學(xué)法銜接在近幾年的高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初中階段的生物學(xué)知識(shí)和技能都十分薄弱，這勢(shì)必影

2、響到高中階段的生物教學(xué)。為了使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)和技能，有針對(duì)性地開展生物教學(xué)，以下就如何搞好初、高中階段生物教學(xué)的“銜接”進(jìn)行探討。一、存在問(wèn)題 一、存在問(wèn)題只有摸清學(xué)生的具體情況，才能有的放矢進(jìn)行教學(xué)?；诖耍以诒拘８咭患?jí)的 200 名學(xué)生中進(jìn)行了關(guān)于初中生物教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見下表。學(xué)生來(lái)源 專業(yè)教師 分組實(shí)驗(yàn)知識(shí)缺失（十大主題內(nèi)容）興趣鄉(xiāng)鎮(zhèn)160城區(qū)40有110無(wú)90部分做20無(wú)180忘記160記住40有60無(wú)14

3、01、從上表可知，絕大數(shù)學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而初中生物在鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多是形同虛設(shè)的課程。近幾年要進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考（全市統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試） ，情況才有所改善。2、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同(還沒有很好的解決銜接問(wèn)題)，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。如:“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)代，生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效

4、益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。作為一名中學(xué)生物教師，要教好生物學(xué)（要使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的掌握好生物知識(shí)，有效提高生物的學(xué)科素養(yǎng)） ，必須切實(shí)抓好初高中生物教學(xué)的有效銜接。這不僅僅是教學(xué)

5、層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題，而且是如何深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在中學(xué)生物教學(xué)上的實(shí)踐問(wèn)題。要升華認(rèn)識(shí)，必須走出這樣一些誤區(qū)：教高中就不管初中教材。認(rèn)為初中生物太簡(jiǎn)單，只要把高中教材教好就行，人為割裂初高中生物的必然聯(lián)系，在教學(xué)中沒有刻意的將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；忽視初高中生物知識(shí)的循序漸進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)中簡(jiǎn)單重復(fù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏創(chuàng)新和拓展。比如顯微鏡的使用，僅停留在對(duì)其操作上的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，不從其原理、

6、應(yīng)用、發(fā)展上去拓展和深化；忽視對(duì)學(xué)生舊有的初中生物知識(shí)的糾偏、更新和整合。導(dǎo)致學(xué)生在一些觀點(diǎn)、概念及思維上仍停留在舊的認(rèn)識(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中舊有的初中生物知識(shí)零碎、散亂，不成體系，進(jìn)而影響到高中生物的學(xué)習(xí)效果。 （二）做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性 （二）做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性作為高中生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜