蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

1、優(yōu)秀教案 歡迎下載蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《教學(xué)反思》 教學(xué)反思》第一單元 第一單元 1.1 認(rèn)識(shí)毫升教后記： 認(rèn)識(shí)毫升是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)升的基礎(chǔ)上繼續(xù)要學(xué)習(xí)的比較小的容量單位，在日常生活中學(xué)生經(jīng)常在飲料瓶上、果汁杯上、食用油桶上接觸過毫升，但是對(duì)于 1 毫 升有多少，它與升之間的關(guān)系是多少，還沒有充分的認(rèn)識(shí)和絲毫感知，因此我在教學(xué)時(shí)先復(fù)習(xí)升的有關(guān)知識(shí)進(jìn)一步鞏固建立升的概念，然后讓學(xué)生同組學(xué)生動(dòng)手 觀察比較發(fā)現(xiàn)

2、這兩個(gè)單位用在容器上的大小不同，然后盡量多做活動(dòng)，掂一掂，倒一倒讓學(xué)生體驗(yàn)指定的毫升數(shù)，在滴一滴中體驗(yàn) 1 毫升有多少讓學(xué)生開放思維體驗(yàn)成功建立毫升的表象。1.2 認(rèn)識(shí)容量和升教后記：本課主要認(rèn)識(shí)了容量單位“升”，學(xué)生能初步的知道升是計(jì)量液體容量的多少，并且知道還可以用字母“L”表示，它和我們之前學(xué)習(xí)的長度單位和重量單位有所區(qū)別，也有所類似，例如填合適的單位名稱，單位換算，判斷對(duì)錯(cuò)，解決問題里都 會(huì)出現(xiàn)這類題目。首先讓學(xué)生感知一升有多少

3、，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生也能理解大約有兩瓶礦泉水那么多，但很多學(xué)生對(duì)升還是不太熟悉，這要讓學(xué)生學(xué)完本課后在生活中慢慢感受容量，知道一盆水大約幾升，一桶水大約幾升。1.3 升與毫升練習(xí)一教后記:本課是學(xué)習(xí)了升與毫升之間的進(jìn)率進(jìn)行練習(xí)的，主要讓學(xué)生練習(xí)單位之間的轉(zhuǎn)換，知道 1 升=1000 毫升，需要特別強(qiáng)調(diào)的是 10 升=( 10000 )毫升 90000 毫升=90 毫升，在這個(gè)基礎(chǔ)上再練習(xí)容量單位的比較大小。課堂中我選擇了一些填合適

4、的單位名稱，有些同學(xué)還是對(duì)升與毫升沒有概念，這提高只能讓學(xué)生在生活 中慢慢體會(huì)。第二單元 第二單元 2.1《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算》教學(xué)反思數(shù)學(xué)今天教學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)商是兩位數(shù)除法》 ，可以說又前進(jìn)了一步。但今天學(xué)下來，有些學(xué)生思維出現(xiàn)了紊亂。 因?yàn)樯弦还?jié)課，學(xué)生試商是直接估計(jì)“幾百 幾十里面最多有幾個(gè)幾十”的，因?yàn)樯淌且晃粩?shù)，可以這樣思考。但今天這節(jié)課商是兩位數(shù)了，不能直接估計(jì)了。所以要試著引導(dǎo)學(xué)生從歸納“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算 除法法則”入

5、手，來突破難點(diǎn)。結(jié)果一節(jié)課下來，接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用了，但不行的學(xué)生，就是在瞎蒙。 現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)的比較多的地方是：乘的得數(shù)不知道寫多少，比如 1×30，明明知道答案是 30，但寫道豎式里面有人寫 3 的，還有人寫 300 的，看來對(duì)除法計(jì)算的步驟來不是十分明確，這是受到了上學(xué) 期除數(shù)是一位數(shù)筆算除法的影響，上學(xué)期學(xué)得時(shí)候有局限性，沒有為今天的學(xué)習(xí)打好伏筆。2.2 除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算》教學(xué)反思 數(shù)學(xué)今天教學(xué)《除數(shù)是整

6、十?dāng)?shù)商是兩位數(shù)除法》 ，可以說又前進(jìn)了一步。但今天學(xué)下來，有些學(xué)生思維出現(xiàn)了紊亂。 因?yàn)樯弦还?jié)課，學(xué)生試商是直接估計(jì)“幾百 幾十里面最多有幾個(gè)幾十”的，因?yàn)樯淌且晃粩?shù)，可以這樣思考。但今天這節(jié)課商是兩位數(shù)了，不能直接估計(jì)了。所以要試著引導(dǎo)學(xué)生從歸納“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算 除法法則”入手，來突破難點(diǎn)。結(jié)果一節(jié)課下來，接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用優(yōu)秀教案 歡迎下載一下商，所以做題很慢，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確商，我們要求學(xué)生先在練習(xí)本上

7、調(diào)好 商之后再寫在作業(yè)本上。2.9 三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算（五入調(diào)商）教后記:除數(shù)是兩位數(shù)的除法，一般按照四舍五入法，把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)來試商。當(dāng)除數(shù)的個(gè)位是 5、6、7、8、9 時(shí)，可用五入法來試商，把除數(shù)的 個(gè)位“五人”后再試商，由于除數(shù)變大了，商容易偏小，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大或余數(shù)與除數(shù) 相等的情況。商小了，要把初商改大。學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容后，在 z練習(xí)上比原來多做幾步，要先算到最后看余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系才能確定商是否正式訪問

8、確，在剛學(xué)到五入調(diào)商時(shí)，只能讓學(xué)生多練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，再計(jì)算。2.10 練習(xí)四教后記：練習(xí)中第 9 題主要是對(duì)比練習(xí)，分為 2 個(gè)層次：第 1 層次是左右兩組對(duì)比：左邊兩題都是通過“四舍”法試商，右面 2 題是通過“五入”法試商，比較后使學(xué)生能進(jìn)一步明確什么情況下要把除數(shù)看做比它小的整十?dāng)?shù)來試商，什么情況下要把除數(shù) 看做比它大的整十?dāng)?shù)來試商。第 2 層次是上下 2 題對(duì)比：上面的題目不需要調(diào)商，而下面的題目需要調(diào)商，這里仍然

9、要強(qiáng)調(diào)用乘法檢測(cè)，直到余數(shù)比除數(shù)小。學(xué)生計(jì)算的正確率仍不夠，速度也是兩極分化的厲害。2.11 練習(xí)四(2)教后記:這節(jié)課讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算過程中，在商是兩位數(shù)的除法時(shí)，就有些學(xué)生不知該怎么計(jì)算了，要明確先看被除數(shù)的前兩位，如果前兩位夠除，商就是兩位數(shù)，不夠除就看被除數(shù)前三位，商是一位數(shù)，計(jì)算過程中加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的乘法和退位減法的練習(xí)，應(yīng)在剛上課時(shí)讓每位學(xué)生練習(xí)幾題，以提高計(jì)算正確率。解決問題我 讓學(xué)生自己讀題，先寫出算式，再找學(xué)生說說先求什么

10、再求什么。最后一題思考題仍有學(xué)生不能理解思路，對(duì)一般學(xué)生來說有一定難度。2.12 商不變的規(guī)律教后記：本節(jié)課主要是 1、先讓學(xué)生從直觀入手，觀察表格，發(fā)現(xiàn)表格中的數(shù)量關(guān)系，2 接著引導(dǎo)學(xué)生深入觀察表中被除數(shù)有什么變化， 、除數(shù)有什么變化，商呢？3、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶掌握商不變的規(guī)律，4、讓學(xué)生按照這個(gè)規(guī)則找出不符合的例子，發(fā)現(xiàn)出 0 要除外。這節(jié)課的難點(diǎn)就是學(xué)生不能充分利用這一規(guī)律運(yùn)用規(guī) 律來解決問題。2.13 利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行

11、除法的簡便計(jì)算教后記： 本節(jié)課主要是利用商不變的性質(zhì)，進(jìn)行簡便豎式計(jì)算，這里的一大難點(diǎn)就是余數(shù)部分，進(jìn)行簡便豎式計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)去掉幾個(gè) 0，在寫橫式得數(shù)時(shí)， 商不變，余數(shù)就填上幾個(gè) 0.強(qiáng)調(diào)多些遍仍然有一些學(xué)生看豎式照抄豎式的商和余數(shù)。2.14 整理與練習(xí)教后記： 教學(xué)時(shí)先提出問題：這一單元學(xué)習(xí)了哪些計(jì)算？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？組織學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。 學(xué)生計(jì)算的正確率不高速