對于學生自主學習能力及自我管理能力的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)讓學生成為自己的主人-------論學生自我管理、自我教育塔城市三小 張霞內容摘要： 內容摘要：學生的養(yǎng)成教育只有外部的訓練是不夠的，讓學生明白養(yǎng)成良好的行為習慣的道理，端正學生的認識態(tài)度，進行內在激勵才是最重要的。學生在教師的啟發(fā)、引導下不斷進行自我認識、自我管理，自我克制，自我完善，逐步形成良好的習慣，使教師成為學生真正意義上的指引者而不是決定者。關鍵字： 關鍵字：自我教育

2、、自我管理、教師、學生英國思想大師懷特海在《教育目的》一書中說道：“我們現(xiàn)在仍堅持認為，發(fā)展的本能來自內部：發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神?！八J為學生是發(fā)展的主體，發(fā)展是主體的主動行為，而學生的發(fā)展的主要方式是通過學習來實現(xiàn)的，學習是學生發(fā)展的主要方式。所以，我們也可以認為學習是學生自己的事。那么教師做什么呢?教師自然就是引導學生自我管理的引路人?，F(xiàn)在眾多的學校教育已經在提倡學生自主管理，而老師

3、把管理的權力交給學生自己，使學生在自我管理、自我精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)示自己的好習慣，共享學習、生活的成果，體會成長的快樂。根據(jù)低年級孩子的心理特點，在班級管理工作中，班主任要充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，想方設法培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，比如設置小組長，讓每個孩子給自己提出一個短期計劃，然后監(jiān)督他們完成。并漸漸使教師管理向學生自我管理的過渡，培養(yǎng)學生的自我管理意識。其次，樹立正

4、確的自我教育、自我管理的規(guī)則。在學生自我管理過程中，常常會遇見一些難題，比如學生自我約束的形式不同，收到的效果也會參差不齊。例如讓每個孩子輪流去當小班長，其中，自我管理能力較強的孩子能有效的幫助老師監(jiān)督班級不良行為，及時制止；而自我管理能力較弱的孩子，就會趁此機會給自己提供便利，不遵守規(guī)則。教師在教育他們的時候，就需要用自己的方式方法告訴學生，如何去做一個合格的、優(yōu)秀的小班長，幫助學生去成長進步。在對于管理能力較弱的學生取得一定進步的時

5、候，可以就次進行表揚，乘勝追擊，讓他加強自我管理，繼續(xù)努力，取得更大的進步；對于管理能力較強的學生，教師在細節(jié)上加以引導，提出更細致的要求，以期達到更大的進步。例如依據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》的內容做好合格小學生。了解坐、立、行、走、讀書、寫字的正確姿勢和規(guī)范化，從日常行為、禮儀、環(huán)保著手，并將其作為日常行為規(guī)范的準則和自我管理的依據(jù)。然而學生的規(guī)范行為形成要有一個過程，就是需要反復實踐，反復訓練。教師引導學生從常規(guī)入手，對尊敬師長、校園