高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探

1、2022年第2期教 改 直 擊 教 改 直 擊高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困

2、惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的

3、困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探周長蓉（ 四川天府新區(qū)華陽中學， 成都 610213 ）一、 研究的背景與意義1.研究的背景與問題的提出 研究的背景與問題的提出教育部部長陳寶生在2021年全國教育工作會議上指出要管理好中

4、小學生的五件小事， 其中， 作業(yè)位列第一。作業(yè)是課程與教學活動的重要組成部分， 提升作業(yè)質(zhì)量對深化教學改革， 培養(yǎng)學生的必備知識、關(guān)鍵能力、 學科素養(yǎng)和核心價值觀有著重要的意義。《普通高中地理課程標準 （ 2017 年版） 》 提出要促進每個學生主動地、 生動活潑地發(fā)展， 推進教育公平。針對當前地理作業(yè) “大鍋飯， 一鍋煮” 、 重知識能力輕素養(yǎng)、 作業(yè)類型較為單一等問題， 作者以目前任教的四川天府新區(qū)華陽中學高二5班為研究對象， 以地

5、理分層作業(yè)為抓手， 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)92.3%的學生不愿意實施地理分層作業(yè)， 這與其他文獻中的研究結(jié)果有很大不同， 于是作者通過訪談法、 行動研究法深入分析原因并提出推進措施。本研究主要聚焦以下問題： ①高中學生對于實施地理分層作業(yè)的態(tài)度如何？②分析形成高中生面對地理分層作業(yè)態(tài)度的原因有哪些？③有哪些措施所以推進高二地理分層作業(yè)的實施？2.文獻綜述與創(chuàng)新點 文獻綜述與創(chuàng)新點作者在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞 “高中地理分層作業(yè)” 進行檢索， 顯示

6、僅有 21 篇相關(guān)文獻 （標題含有分層作業(yè)的僅7篇） ； 輸入關(guān)鍵詞 “地理分層作業(yè)” ， 顯示也僅 22 篇； 輸入 “物理分層作業(yè)” ， 顯示有 103 篇； 輸入 “分層作業(yè)” ， 顯示有 2 882 篇 （其中主要主題為分層作業(yè)的也僅595篇， 分層教學有259篇） 。并且關(guān)于分層作業(yè)的文獻大多在 2015 年以后， 尤其是 2020 年和2021年較集中， 說明分層作業(yè)是當前研究的熱點，專家學者和各學科一線教師已經(jīng)開始關(guān)注，

7、但目前的研究還有很大的空間。在查閱已有的文獻后， 作者總結(jié)出： 《辭海》 中指出： “作業(yè)是為完成學習的既定任務(wù)而進行的活動。 ”而目前較多文獻對于高中地理作業(yè)功能的理解僅為鞏固課堂知識和技能， 忽略了作業(yè)的育人功能。劉靜璐指出當前還沒有一種對分層作業(yè)的明確定義， 更多是把分層作業(yè)作為分層教學的一部分,她認為分層作業(yè)是區(qū)別于統(tǒng)一作業(yè)的一種作業(yè)形式， 是指教師充分考慮學生的個體差異， 布置與學生學習能力及水平相適應(yīng)的作業(yè)， 以幫助不同層次

8、的學生提高作業(yè)效率，有效鞏固知識點， 并指出學生對地理分層作業(yè)充滿期許， 認同地理作業(yè)進行分層設(shè)計。當前文獻主要研究的是研究意義、 理論基礎(chǔ)、 現(xiàn)狀研究以及實施原則等， 具有操作性并且實踐運用的較少， 對作業(yè)的理解較片面， 對作業(yè)價值的認識不全面， 忽略作業(yè)的育人功能， 多理論而少實踐。對比總結(jié)本研究有以下的創(chuàng)新點： ①正確全面認識地理作業(yè)和作業(yè)的價值； ②歸納出高中地理作業(yè)存在著重知識、 技能， 輕情感、 素養(yǎng)， 重智育、 輕德育等問

9、題； ③作為一線教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)高中地理分層作業(yè)在實施中存在的問題； ④結(jié)合高二學生的心理發(fā)展規(guī)律分析原因； ⑤提出了單元 （ 模塊 ） 作業(yè)觀。二、 核心概念的界定1.作業(yè) 作業(yè)結(jié)合文獻以及華陽中學首席指導專家、 四川省首批學術(shù)技術(shù)帶頭人、 四川教育學院心理學教授陳安福的觀點， 本研究對于作業(yè)的界定是： “為培養(yǎng)學生的必備知識、 關(guān)鍵能力、 學科素養(yǎng)和核心價值， 由教師布置， 學生個體或集體完成的一種地理學習活動” 。除了常見的鞏

10、固知識與技能的作用， 還要注意發(fā)揮作業(yè)的育人功能， 如結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、 革命文化教育、 黨史教育等， 深入滲透到作業(yè)等教育教學各環(huán)節(jié)， 發(fā)揮作業(yè)的育人功能。2.分層作業(yè) 分層作業(yè)結(jié)合劉靜璐的研究以及個人補充， 本研究認為：“分層作業(yè)是區(qū)別于統(tǒng)一作業(yè)的一種作業(yè)形式， 是指教師充分考慮學生的個體差異， 布置與學生學習能力及水平相適應(yīng)的作業(yè)， 以推進教學深層次變革和教育公平。 ”三、 當前高中地理分層作業(yè)存在的主要問題1.對作業(yè) 對

11、作業(yè)、 作業(yè)價值的理解不全面 作業(yè)價值的理解不全面大部分教師及研究認為作業(yè)的價值就是鞏固課堂知識， 忽略了作業(yè)可以是課前預習， 也可以是課后延伸。作業(yè)的價值也絕不僅僅是鞏固課堂知識， 還有47萬方數(shù)據(jù)2022年第2期教 改 直 擊 教 改 直 擊也正是為高考復習打下堅實基礎(chǔ)的一年。學生的學習自覺性有所增強， 但以往的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置， 分層作業(yè)使學生心理上難以接受。對于學生而言， 分層作業(yè)有選擇性， 高二 5 班學生各科成績的班級平

12、均分均超過年級平均分 5 分以上， 自我標準較高， 他們的自我定位與期望依舊是完成全部作業(yè)， 以期進一步的夯實基礎(chǔ)和提升能力， 所以不愿意實施分層作業(yè)， 依舊愿意接受傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)。（ 2 ） 從學生的自主學習能力角度盡管新課標與課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力， 但這一部分依然是短板。現(xiàn)階段主要是通過課堂問題研究、 小組合作等方式逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力， 但目前學生的自主學習能力仍然不夠高，作業(yè)也更多是依賴于教師引導和督促落實。

13、（ 3 ） 從學生的元認知能力角度元認知能力是學生在學習過程中對自我進行監(jiān)測、 反省、 評價和調(diào)節(jié)的能力。大多數(shù)學生做作業(yè)只是為了去完成作業(yè)， 較少關(guān)注自我的學習思考過程，并沒有對自我的整體情況有一個較清晰較準確的了解， 故對自身的短板沒有較明確的認識。本著求穩(wěn)的目的， 學生依然選擇完成全部作業(yè)， 阻礙教師期望的減負和提高針對性目標的實現(xiàn)。3.其他層面 其他層面（ 1 ） 教育研究培訓目前缺少分層作業(yè)專題當前的教育研究培訓針對分層作業(yè)的

14、專題較少，作者尚未查詢到有關(guān)地理分層作業(yè)的專題， 缺少上級組織的專題研培， 地理教師分層作業(yè)設(shè)計的能力不強。（ 2 ） 學校對于分層作業(yè)的重視度不夠以往學校管理關(guān)注的重心在課堂教學及教學評價等環(huán)節(jié)， 在作業(yè)方面， 也僅重點檢查作業(yè)批改情況， 對于分層作業(yè)的意識和重視度尚且不夠。但當前國家社會已開始重視作業(yè)， 分層作業(yè)也將逐步受到重視。（ 3 ） 高中班級學科作業(yè)量缺少整體協(xié)調(diào)作業(yè)越多， 不代表效果就越好。但在實際情況中， 教師卻往往希望

15、學生在本學科的作業(yè)上花更多時間， 導致了學科各自為政， 不甘落后， 不以作業(yè)質(zhì)量和效果論英雄， 而以作業(yè)數(shù)量為追捧點。各學科如果每天均布置作業(yè)， 學生則苦不堪言， 不僅作業(yè)完成質(zhì)量受影響， 效果更是大打折扣。若有班級關(guān)注到作業(yè)量的整體協(xié)調(diào)， 最終結(jié)果也多以本班班主任的作業(yè)量讓步告終， 情況不容樂觀。五、 推進高中地理分層作業(yè)實施的措施1.教師層面 教師層面（ 1 ） 更新和改變教師的傳統(tǒng)作業(yè)觀改變過去 “作業(yè)越多， 效果越好” 的錯誤認

16、識和“作業(yè)是鞏固課堂所學知識” 的片面認識， 教師逐步樹立正確的作業(yè)觀， 由追求作業(yè)布置的數(shù)量轉(zhuǎn)向追求作業(yè)布置的質(zhì)量， 深化分層作業(yè)的意識， 全面理解和發(fā)揮作業(yè)的育人功能。（ 2 ） 提高地理教師分層作業(yè)設(shè)計的能力教師個人要多學習研究和摸索總結(jié)， 多與分層作業(yè)實施的較好的學科教師或其他教師探討， 閱讀 《教育心理學》 《地理教學論》 等經(jīng)典著作和有關(guān)地理分層作業(yè)的文獻， 提高布置分層作業(yè)的能力， 特別要關(guān)注以下環(huán)節(jié)： ①分層作業(yè)可以單元

17、 （模塊） 為單位。提倡分層作業(yè)不代表每次作業(yè)都要分層， 教師應(yīng)根據(jù)教學實際內(nèi)容和學生情況合理分層， 可以以單元或者模塊為單位來設(shè)計和布置分層作業(yè)， 統(tǒng)一與分層兼顧； ②分層作業(yè)來源要多渠道。除了傳統(tǒng)的地理教材和練習冊， 地理教師可結(jié)合地理的學科特點充分挖掘作業(yè)來源， 如地圖、 經(jīng)典雜志 （如 《中國國家地理》 ） 、 現(xiàn)實生活中的真實情境等， 拓展作業(yè)來源;③分層作業(yè)類型要多樣。教師在設(shè)計時可涵蓋傳統(tǒng)習題演練類的作業(yè)、 觀察分析類的作

18、業(yè)、 實踐研究類的作業(yè)、 討論交流類的作業(yè)等， 豐富分層作業(yè)的類型， 提高學生學習興趣和參與度， 提升學科必備知識、 關(guān)鍵能力、 學科素養(yǎng)和核心價值水平;④設(shè)計要有科學性、 層次性和靈活性。教師要精心設(shè)計分層作業(yè)， 要有科學性、 層次性和靈活性， 給學生選擇的空間， 科學分層， 杜絕大量機械性、 重復性的作業(yè)， 要從 “大水漫灌” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“精準滴灌” ， 促進學習效率提升； ⑤指導學生學會完成分層作業(yè)。針對目前學生自主學習能力不夠高的

19、情況， 教師需特別注意作業(yè)布置后要指導學生學會完成分層作業(yè)， 學會對作業(yè)進行元認知， 并關(guān)注自身完成作業(yè)的態(tài)度和水平； ⑥教師批改評價分層作業(yè)的方式要多樣。除了設(shè)計和布置作業(yè)， 教師也可以通過多種方式評價和批改作業(yè)。除了傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式， 教師還可針對部分學生進行面批面改， 或組織學生、 小組互相批改后， 教師再收取作業(yè)檢查和二次批改， 從而提高分層作業(yè)批改的針對性和實效性。2.學生層面 學生層面（ 1 ） 更新和改變學生的傳統(tǒng)作業(yè)觀