幾種典型的教學模式

1、幾種典型的教學模式 幾種典型的教學模式 國外的教學模式1. 布盧姆的掌握學習教學模式 2. 皮亞杰的認知發(fā)展教學模式3. 斯金納的程序教學模式 4. 羅杰斯的非指導性教學模式5. 加涅的信息加工教學模式 6. 塔巴的歸納教學模式7. 奧蘇貝爾的先行組織者教學模式 8. 布魯納等人的探索發(fā)現(xiàn)式教學模式9. 巴班斯基的最優(yōu)化教學模式 10. 約翰遜兄弟的合作教學模

2、式 幾種典型的教學模式概念國內(nèi)的教學模式（1）教育模式是在一定的理論指導下，對教育過程組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學校根據(jù)本校特點構(gòu)建的辦學模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學科的特點和學生的實際情況構(gòu)建的教學模式。 國內(nèi)的教學模式（2）教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的

3、、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。該教學模式包含以下幾個要素：①指導思想（教學理論、學習理論等） 。②主題：是教學活動進行的線索，主導著教學模式的形成。③教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。另外還有幾個隱含的因素：④目標：任何教學活動都具有一定的目標，使主題具體化，也是主題或教學活動前進的方向。⑤策略：不同的教學模式會采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標。⑥內(nèi)容：不同的教學模式有適合自己的課程設計方法。⑦

4、評價：不同的教學模式因其主題、目標、程序等因素的不同，而具有不同的評價方法和標準。 教學模式的大致分類1. 信息加工教學模式 2. 個性教學模式3. 合作教學模式 4. 行為控制教學模式 信息技術(shù)影響下的教學模式 信息技術(shù)影響下的教學模式信息技術(shù)是運用以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，來呈現(xiàn)、傳遞、加工和處理信息的技術(shù)。信息技術(shù)影響下的幾種教學模式1. WebQuest（基于資源的研究學習模式

5、） 2. MiniQuest3. “情境（問題）探究”模式 4. 基于專題學習網(wǎng)站共建的任務驅(qū)動型學習模式5. 拋錨式教學模式 6. 基于英特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學習模式WebQuestWebQuest 是一種“專題調(diào)查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思我們可以把它譯為“網(wǎng)絡專題調(diào)查” 。 WebQuest 是美國圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇（

6、Bernie Dodge）等人于 1995 年開發(fā)的一種課程計劃。 “Web”是“網(wǎng)絡”的意思， “Quest”是“尋求” 、 “調(diào)查”的意思。根據(jù)完成時間的長短，WebQuest 可以分為短周期和長周期兩種。1. 短周期的 WebQuest 一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。2. 長周期的 WebQuest 一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需

7、要深入分析“知識體” ，學會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。 組成：一個 WebQuest 必須包括緒言（Introduction） 、任務（Task） 、過程（Process） 、資源（2）WebQuest 要求學生解決的問題能促進高水平的思維，它整合了認知心理學和建構(gòu)主義的思想。（3）WebQuest 還充分用到了合作學習的形式，這有助于提高學生的動機水平。MiniQuestMiniQuest 是由教師設計的在線教學模塊，它

8、使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，目的是為促進學習者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展。具體講，MiniQuest 本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題，從而提升學習者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。 類型：1.發(fā)現(xiàn)型 MiniQuest 這類 MiniQuest 被運用在一個課程單元的開始階段，用來導引學習者進入一個特別的課程單元。2.探索型 M

9、iniQuest 這類 MiniQuest 被運用在一個課程單元的中間階段。一個探索型MiniQuest 涉及到理解概念或課程目標所必須知識內(nèi)容的獲取。他們可以與“發(fā)現(xiàn)型MiniQuest”結(jié)合起來運用，也可以單獨運用。 3.終極型 MiniQuest 這些 MiniQuest 被運用在一個課程單元的結(jié)束階段。它要求學習者運用那些來自其他類型 MiniQuest 學習、或從另外一些傳統(tǒng)教學方式中獲得的內(nèi)容信息 。We

10、bQuest 與 MiniQuest 比較特征 MiniQuest WebQuest組成模塊 情境、任務、成果 導言、任務、過程、資源、評價、結(jié)論樣式 只有短期 “長期”或者“短期”教育學基礎(chǔ) 探究學習、建構(gòu)主義注重高水平思維技能探究學習、建構(gòu)主義注重高水平思維技能學生角色 情境”為學生提供一個角色。 如果需要，由合作小組指定一個任務中的角色。本質(zhì)問題 明確的 隱含的個別化學習――合作學習能夠通過個別化學習、或者合作學習方式來完成學習任

11、務學習任務非常典型地在一個合作的過程中完成。學科綜合 通常是基于短時間、為單學科而設計的活動可能的，由于學習活動延續(xù)時間長，允許跨學科情境 情境-探究模式 探究模式情境主要是通過教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從學生的現(xiàn)有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設最合適的情境，讓學生知道將要學習的是什么？引出學生的求知欲，使學生帶著困惑和懸念在不斷尋求解決問題，達到學習目標。創(chuàng)設情境：1. 創(chuàng)設物化情境，如：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境、

12、淺顯科學情境、不完全問題情境等。2. 創(chuàng)設人化情境，利用教師的人格魅力、業(yè)務水平和理智閃光，師生情感投入等，創(chuàng)設情境的原則：（1）目的性原則；（2）關(guān)鍵性原則；（3）含蓄性原則。探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動” ?？茖W探究指的是學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動。當然，由于本校學生數(shù)學學習基礎(chǔ)較差，因此更需要教師引導，在特定的教學環(huán)境中進行，要有明確的指向