遺傳信息的轉錄和翻譯(教學設計)

1、遺傳信息的轉錄和翻譯 遺傳信息的轉錄和翻譯——基因指導蛋白質的生物合成 基因指導蛋白質的生物合成一、 教材分析與教法選擇《基因指導蛋白質的生物合成》這節(jié)內容是人教版普通高中課 程標準實驗教科書《生物》2，必修模塊_遺傳與進化中第四章基因 的表達的第一節(jié)的內容。本節(jié)內容是對前面所學遺傳學知識——基 因的本質的延伸，同時是本章的重點與難點，還是學習后面知識 如：基因對性狀的控制、基因突變與基因工程等的基礎。本節(jié)教材的知識體系是：圍繞一個核心

2、概念—一個基因是一段 DNA 分子，它決定機體蛋白質的氨基酸序列，貫穿一條知識主線 即：基因通過轉錄將遺傳信息轉移到信使 RNA 上，再通過翻譯反映 到蛋白質的氨基酸序列。而轉錄和翻譯都包括四個知識點，其中對 轉錄特點的分析與細胞分化的聯系是我對教材的再處理。從這個概 念圖中，我們不難看出轉錄與翻譯這條主線是重點內容，且翻譯同 時是難點。因此我選擇教法是對于重點和難點我采用演示法、交流 合作法、質疑修正法及實踐法來指導學生達成目標，而對

3、于這下面 的另 6 個知識點，則采用有談話法、講述法及討論合作法。知識體系概念圖：圍繞一個核心根據 這個知 識體系 的概念 圖及明 確的核心概念，我制定教學的知識目標是闡述基因的轉錄與翻譯；基因（儲存遺傳信息）蛋白質（氨基酸序列）決定通 過轉錄轉移到mRNA 翻譯通過反 應 到（回憶）DNA 與RNA 的區(qū)別與聯系包括（講述）RNA 的種類及命名方式（演示）轉錄過程。得出轉錄結果（共同推理）堿基與氨基酸的對應關系（學生討論）遺傳密碼及反

4、密碼（學生圖文結合）嘗試翻譯過程包括（分析）轉錄的特點與細胞分化的關系轉運RNA的結構與功能可通過與現實生活中文章翻譯的聯系來引入，通過堿基與氨基酸之 間的數學關系的推理理解密碼表的知識，再通過引出的問題串引導 學生對密碼子知識的學習、討論、來獲得。這樣設計既能體現面向 全體學生，嘗到探究性學習，同時又能讓學生獲得數學與生物學聯 系的認同。此外，根據密碼子的通用性，隨風潛入夜的貫穿生物遺 傳物質的統(tǒng)一性以及生物的平等性，滲透情感態(tài)度與價

5、值觀的教 育。而對于主干知識遺傳信息的轉錄與翻譯這兩個部分，都是比較抽 象的。尤其是翻譯，是本節(jié)內容的難點。因此，要讓學生通過做和 練的過程中獲得感性，真正理解。在做好了知識鋪墊的基礎上，學生對轉錄已模糊有了一定的 方向，能大致知道粗線條的轉錄，我準備再利用教科書插圖與多媒 體動畫的形式結合，使學生獲得轉錄的知識，這個設計符合學生的 認知規(guī)律，同時體現倡導探究性學習以及面向全體學生的理念。而 翻譯，可通過教師引出的問題串先引導學生閱讀、

6、識圖，有一個大 致的輪廓，再通過小組模型模擬的方式，既可通過操作深入了解， 還可對轉移 RNA 的反密碼子有深刻印象。此設計不僅體現了倡導探 究性學習以及面向全體學生，體現了與現實生活聯系，同時體現了 模型構建的學習方式在生物學中的應用。 五、教學重點、難點 1、教學重點：遺傳信息的轉錄與翻譯。細胞的分化是基因選擇性表 達的結果 2、教學難點：遺傳信息的翻譯。認同生物的物質統(tǒng)一性及平等性。 細胞的分化是基因選擇性表達的結果。 六、教學手

7、段：問題引導質疑修正法、多媒體課件演示法，模型模 擬實踐法，小組討論法、談話法以及講授式教學相結合。 七、教學過程設計教學環(huán)節(jié)教學內容教師行為 學生行為 設計意圖 評價方式引入通過學生感興趣的實多媒體展示電影《侏羅紀公園》中的形形色色的恐龍，提出問題：這是一部科幻片，講述的是科學家利用恐龍的 DNA 分子使滅絕于中生代的恐龍復活后的故事，同學們，已滅絕的生物的 DNA 分子真的能使滅絕的生物復活學生先回顧，再討論，可能出現兩種觀點，一種