六年級(jí)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、 六年級(jí)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 六年級(jí)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一、創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主子，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育他們的學(xué)習(xí)愛好和自信念，讓學(xué)生的思維在教學(xué)的重、難點(diǎn)處活躍，到更廣袤的天地去思索。而就目前教學(xué)的形式看，還存在老師牽的多、指名朗讀的多、就課文表層內(nèi)容學(xué)的多、問的多等現(xiàn)象;教學(xué)中學(xué)生自主讀書思索的少，學(xué)生能自己提出問題

2、的少，能提出有深度、值得探究和激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱的問題的就更少了。我們經(jīng)常看到一些老師引導(dǎo)學(xué)生把一篇篇通俗易懂的文章解剖得支離破裂，一會(huì)兒讓學(xué)生讀讀這兒，一會(huì)兒讓學(xué)生看看那兒。這樣表面看來，課堂是活躍了很多，但學(xué)生卻像是牽線木偶，老處于被動(dòng)地位，因而很難獲得一些大的收獲和啟示。葉老早就說過，課文是例子，用這些例子是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維和探究火花的平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生讀書愛好的場(chǎng)所。語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)個(gè)問號(hào)，

3、而不是句號(hào)。也就是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中的問題走進(jìn)教室，又帶著更多的問題走出教室去探究，去進(jìn)行更深化的思索。江蘇等地開展的“自學(xué)—溝通—實(shí)踐”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式值得我們?cè)诖蟛糠终n文的教學(xué)中借鑒。即上課前先讓學(xué)生熟讀課文，課堂上師生利用各種形式溝通自己的相識(shí)、感受，并提出問題進(jìn)行探討，最終老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同的課課堂紀(jì)律等。假如老師對(duì)此種狀況處理不當(dāng)，這些學(xué)生就可能轉(zhuǎn)化為差生。因此，老師要努力為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，給他們以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4、魏書生老師讓每個(gè)學(xué)生在班里負(fù)責(zé)管理一件事，甚至讓他們都參加出考試卷，使學(xué)生獲得了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加了自信念，形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。就語(yǔ)文教學(xué)來講，可以通過各種活動(dòng)，如組織文學(xué)社團(tuán)，設(shè)專欄、園地，改編及表演課本劇、小品等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參加機(jī)會(huì)，從而激發(fā)大家的參加欲，并逐步引導(dǎo)遷移為學(xué)習(xí)的愛好。xx 珊瑚試驗(yàn)小學(xué)的42 個(gè)歲的小學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間，歷時(shí)幾個(gè)月寫出了一部多萬字的武俠小說——《張宋演義》 ，這是一個(gè)值得稱道的創(chuàng)舉。他們的語(yǔ)文

5、老師張艷依據(jù)學(xué)生的一兩篇作文因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，不僅激發(fā)了全班學(xué)生的寫作熱忱，而且也全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。和一些老師逼著學(xué)生每星期交幾篇日記相比，張老師的這種方法明顯要好得多。水可以疏不行堵，氣可以鼓不行泄。在這樣一個(gè)信息時(shí)代，因勢(shì)利導(dǎo)源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們建立自信念，并剛好展示他們的學(xué)習(xí)成果，使他們感受進(jìn)步、享受勝利，從而樂于自主學(xué)習(xí)，可能要比多講點(diǎn)課文內(nèi)容或硬讓學(xué)生根據(jù)老師的意愿進(jìn)行訓(xùn)練有效得多。三、讓