概念圖教學對高中生概念轉變有效性的影響---以“光合作用”為例.pdf

1、生物學科包含了許多的生物學概念，而這些概念相對比較零散，復雜，并且知識點之間缺乏連貫性，學生難以將生物學課程中的概念理論互相聯系起來形成框架。同時，新課程改革理念強調要讓學生擯棄過去機械學習，死記硬背的學習方式，要讓學生主動學習，學會學習方法。而概念圖是一個很好的教學策略，它能夠促進教師和學生之間的交流，提高學生學習的有效性。
　　本研究選取浙科版生物書中“光合作用”概念為例，以概念圖教學和傳統(tǒng)教學兩種教學方式，探討概念圖教學方式

2、對學生學業(yè)水平有效性的影響。研究對象為高一學生，一個班以概念圖教學策略進行教學，為實驗組；另一個班以傳統(tǒng)式教學進行授課，為對照組。研究方法采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法和準實驗研究法。在實驗開始前，搜集兩個平行班的生物期中考試成績，以及進行生物學習興趣問卷調查，以此作為前測數據。在光合作用單元學習結束后，對學生進行單元測試以及重新進行學習興趣調查問卷，同時還要對實驗班學生進行學習感受問卷調查以及訪談。將實驗組和對照組前后測獲得的數據