高中生物教學(xué)中概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用

1、1高中生物教學(xué)中概念圖的構(gòu)建和作用摘要：生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位，而概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖，它能很好的幫助我們理解概念和概念間的關(guān)系。因此，每位生物教師都應(yīng)在教學(xué)中重視概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用，這樣，才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念，從而更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。關(guān)鍵詞：概念概念圖生物學(xué)1概念概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，對感性材料由表及里的思維加工和

2、改造的產(chǎn)物，科學(xué)認(rèn)識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的。生物學(xué)正是通過一系列的概念作為分析、判斷、綜合、推理等邏輯思維的依據(jù)，來揭示這門學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位。人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書——生物》(2003年6月第一版)的附錄上就有211個生物概念，其中必修本有154個，選修本上有57個。而實際上新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點引領(lǐng)的，如必修一模塊《分子與細(xì)胞》中的細(xì)胞就是一個大的概念，其中又有很

3、多小的概念，要求我們從分子和細(xì)胞水平去認(rèn)識生命系統(tǒng)。所以我們在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中一定要始終牢記如何去理解每一個概念，以及概念和概念間的層級關(guān)系。只有這樣，我們才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念，從而更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。2概念圖21概念圖概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，用各種連線

4、將相關(guān)的概念或命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題的知識網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。因此，通常概念圖被認(rèn)為有助于創(chuàng)意想象，可以作為腦力激蕩的工具，有助于人們在學(xué)習(xí)復(fù)雜概念時理清思路，指明方向。例如，圖（1）這種概念圖可以很好的幫助我們在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，理解大分子和小分子物質(zhì)在跨膜運輸?shù)姆绞街惺且允裁捶绞匠鋈爰?xì)胞的，以及小分子物質(zhì)出入細(xì)胞的方式和被動轉(zhuǎn)運的方式，并且這些概念之間的關(guān)系非常形象，

5、一目了然，很快就構(gòu)成了概念的一個知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物論文3圖（2）223連接連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭（沒有箭頭時默認(rèn)由上往下）。不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接，交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。224層次層次是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。如圖（1）最上層的概念“物質(zhì)跨膜運輸方式”是最概

6、括的，包括“主動運輸”、“被動運輸”、“胞吞”、“胞吐”等概念。同樣，“被動運輸”概念中包括“單純擴(kuò)散”、“易化擴(kuò)散”兩個概念。23概念圖的重要性由于生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位。近幾年在地區(qū)統(tǒng)考、會考和高考中有關(guān)概念圖的題目屢見不鮮，如2008年7月臺州市高二期末統(tǒng)考試題中出現(xiàn)的41題，見圖（3）。這種概念圖能促進(jìn)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行整合，從整體上把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學(xué)生的思維能力、解決問題能力和自學(xué)能力，最終促使學(xué)生