談?wù)J知理論在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

1、第1頁共5頁談?wù)J知理論在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)J知理論在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用陳金鋒(2009年省二等獎)摘要：要：本文通過對皮亞杰的認(rèn)知理論與高中生物概念形成的關(guān)系的論述，從而闡明用認(rèn)知理論對生物概念教學(xué)的指導(dǎo)意義，并提出了認(rèn)知理論在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論概念教學(xué)生物教學(xué)生物教學(xué)三維目標(biāo)之一是知識和技能的掌握，其中關(guān)鍵之一是概念習(xí)得，它們也是人類思維的基本形式。生物概念是生物學(xué)現(xiàn)象和過程的概括化和抽象

2、化的思維形式，是生物學(xué)習(xí)或思維的基元，是組成生物知識體系的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解教材的根本。因而研究學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的認(rèn)知過程，從而運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念，對牢固形成正確的生物概念，提高生物教學(xué)的質(zhì)量有重要的意義。一、一、皮亞杰的認(rèn)知理論和生物概念的形成皮亞杰的認(rèn)知理論和生物概念的形成瑞士心理學(xué)家皮亞杰了個體知識思維的結(jié)構(gòu)和功能深刻地分析，把認(rèn)識看作是認(rèn)識主體通過圖式進(jìn)行同化、順化，使主體結(jié)構(gòu)適應(yīng)客體環(huán)境并使認(rèn)知最終達(dá)到平衡的

3、過程。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展受到三個基本過程的影響：同化、順化和平衡。生物概念的學(xué)習(xí)也就是學(xué)生對生物概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程。下面從圖式、同化、順應(yīng)和平衡等來解釋學(xué)生生物概念的認(rèn)知過程和認(rèn)知發(fā)展。1圖式圖式皮亞杰的理論體系中的一個核心概念就是圖式。圖式是指一個有組織的、可重復(fù)和概括的東西。是個體對外部世界的知覺、理解和思考方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，圖式可以說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識事

4、物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為，人在接受任何的刺激作用并作出相當(dāng)穩(wěn)定的第3頁共5頁平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。當(dāng)個體遇到新情境，會先嘗試用原有圖式去同化，若取得成功，可以得到暫時的平衡。若失敗，個體會作出順應(yīng)去達(dá)到認(rèn)識上的新平衡。這種動態(tài)的平衡的轉(zhuǎn)變就是整個認(rèn)知過程。就如學(xué)生從最基礎(chǔ)的種群、群落概念，以圖式為思維方式，通過同化、順應(yīng)，最后形成了生態(tài)

5、系統(tǒng)的概念，達(dá)到了較高的認(rèn)知階段，達(dá)到認(rèn)知上的新平衡。二、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足在生物概念學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)二、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足在生物概念學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)從認(rèn)知新理學(xué)的角度來看，學(xué)生在生物概念的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)樵陬^腦中沒有形成正確的生物概念的圖式，沒有形成完整的圖式或者圖式間彼此相互抑制、相互矛盾，所以在理解生物概念或運(yùn)用生物概念的時候，不可避免地出現(xiàn)了以下幾種情況：1前攝概念導(dǎo)致的思維定勢前攝概念導(dǎo)致的思維定勢從認(rèn)知心理學(xué)角度來看這一問題，主要因?yàn)轭^

6、腦中某些圖式占據(jù)了支配地位，抑制了其他的圖式。當(dāng)該題信息進(jìn)入大腦后，調(diào)動了原有的圖式去同化、順應(yīng)，但是這些原有的認(rèn)知圖式根深蒂固，因而頭腦中很難出現(xiàn)其他圖式。例如“植物的莖都生長在地上”的前概念，極大地影響著學(xué)生對馬鈴薯、荸薺、洋蔥、藕等也是莖的認(rèn)識。如果學(xué)生理解了凡是莖，都具有“節(jié)和節(jié)間，節(jié)上有鱗片葉，葉腋里有側(cè)芽，頂端有頂芽”的本質(zhì)特征，那么關(guān)于莖的科學(xué)概念便建立起來了。2思維的膚淺導(dǎo)致的錯誤思維的膚淺導(dǎo)致的錯誤不少學(xué)生嚴(yán)重混淆了基

7、因突變和基因重組的概念，沒有理解基因突變的根本特點(diǎn)是產(chǎn)生的新的基因，而基因重組不僅可以是同種個體之間，也可是異種個體之間。在判斷轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理時往往就出現(xiàn)錯誤。原因在于學(xué)習(xí)這兩個概念的過程中，沒有形成正確的圖式，并且圖式間發(fā)生了相互的矛盾和抑制。三、生物概念學(xué)習(xí)的策略三、生物概念學(xué)習(xí)的策略要讓學(xué)生能有效地掌握生物概念，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論來指導(dǎo)我們對概念的教學(xué)是很好的策略。1通過圖式間相互作用來理解掌握概念通過圖式間相互作用來理解掌握概