基于概念圖的地理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式研究.pdf

1、地理概念的學(xué)習(xí)是中學(xué)生地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵和難點,對概念的掌握程度直接影響著地理知識的獲得。根據(jù)行為論、認(rèn)知論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和本文做的問卷調(diào)查可以知道,學(xué)生在走進課堂時頭腦中已有大量的前概念存在,它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對新知識的學(xué)習(xí)有著或積極或消極的影響,并且這種前概念的轉(zhuǎn)變十分困難。概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論正是基于西方科學(xué)教育工作者對前概念的研究而產(chǎn)生,它優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)理論的方面在于:它認(rèn)為知識的產(chǎn)生是我們過去的經(jīng)驗與現(xiàn)有概念間發(fā)生沖突和矛盾

2、所造成的結(jié)果,學(xué)習(xí)就足概念轉(zhuǎn)變的過程;它強調(diào)學(xué)生的前概念在建構(gòu)知識上的重要性;重視學(xué)生的自主建構(gòu)。這順應(yīng)了當(dāng)今教育界提倡的由講授式轉(zhuǎn)向?qū)W生自行建構(gòu)的科學(xué)探究趨勢,也和我國新一輪基礎(chǔ)課改提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不謀而合,但目前國內(nèi)關(guān)于地理前科學(xué)概念方面仍缺乏實證性的研究及在前概念基礎(chǔ)上結(jié)合地理學(xué)科特點制訂的有范式作用的教學(xué)模式?；诖?結(jié)合高中地理課程分支龐雜,以建立空間概念為教學(xué)先導(dǎo)等特征,本文試圖探索將概念圖作為教與學(xué)的策略和工具嵌入

3、地理學(xué)科概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程中,并以此構(gòu)建教學(xué)模式來達到學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變,并將之應(yīng)用于實踐,檢驗其有效性和可操作性。具體來說,本文的主要內(nèi)容有以下幾部分:
　　 第一部分,理論概述部分:收集整理有關(guān)前概念、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和概念圖的相關(guān)理論研究成果;在進行了高中地理前概念問卷調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上,結(jié)合實例分析了地理前概念的產(chǎn)生原因及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;論述了概念轉(zhuǎn)變模型的發(fā)展以及概念圖應(yīng)用于地理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的可行性;結(jié)合實例詳細介紹了地理概

4、念圖的定義、常見表征形態(tài)、制作以及概念圖策略應(yīng)用于地理教學(xué)中的具體作用,以期為“基于概念圖的地理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式”的開發(fā)提供生存的土壤。
　　 第二部分,模式建構(gòu)階段:從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實施條件、操作程序、評價體系五個方面來設(shè)計和開發(fā)基于概念圖的地理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,并重點闡述了該模式的具體操作程序。其中該模式的構(gòu)建所遵循的思路為:以學(xué)生的地理前概念為教學(xué)起點,以概念構(gòu)圖為學(xué)習(xí)策略,以概念轉(zhuǎn)變過程為模型,以實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)

5、。
　　 第三部分,實證研究階段:首先對中學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)方法和對前科學(xué)概念的認(rèn)識做了調(diào)查分析,提供了該模式實施的必要性;第二是列舉了本教學(xué)模式實施的教學(xué)案例設(shè)計和具體實踐過程,對所構(gòu)建的教學(xué)模式進行了實踐研究,主要是針對該模式實施的有效性和可操作性、是否有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、是否有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高以及學(xué)生對該模式的態(tài)度,實驗結(jié)果顯示:該模式基本上得到了學(xué)生的認(rèn)可,它的實施通過教學(xué)實例被證明可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并有