概念圖之物理教學功能研究.pdf

1、概念圖(concept map)是由Novak基于Ausubel的意義學習理論開發(fā)并研制的認知工具和教學策略。它是以知識濃縮的形式表征概念及其相互關系的概念網(wǎng)絡；具有內(nèi)涵豐富、信息量大,結構統(tǒng)整、層次分明,操作簡單、容易評價,適時延展、易于修補等特點。鑒于此,自1984年Novak在《Learning How to Learn》中給予系統(tǒng)介紹后即成為國外特別是歐美國家的研究熱點,并取得了豐碩成果。從上世紀末概念圖進入我國之時,迄今經(jīng)歷了

2、零星引入和簡單介紹、全面推介及簡單應用、功能開發(fā)及廣泛應用三個階段,學者們關注并吸納國外概念圖的研究成果,梳理它的發(fā)展沿革、強化其功能價值,目前已取得不菲業(yè)績。但在創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、全面性等方面缺乏學科化、高水平的實證研究。
　　 本研究承襲求實、求真、求新的學術精髓,奉行探究、合作、創(chuàng)新的課程改革理念,以強調意義、關注整體、重視聯(lián)系的概念圖本質內(nèi)核為學術思想和教學原則,以物理學科(特別是中學物理)為媒介載體,開展概念圖教學實驗研

3、究。在行動過程中,通過深化我國概念圖的理論和實踐研究、加快我國與國際概念圖研究接軌之學術訴求,達成優(yōu)化物理教學、促進物理新課程改革之目標。
　　 本研究承接文獻法、調查法、實驗法、統(tǒng)計法和比較法的優(yōu)勢元素,整合多年的知識積淀和學術素養(yǎng),歷經(jīng)數(shù)次系列實證研究,揭示并開發(fā)了概念圖四種功能。第一,知識解讀功能:概念圖是表征、整合、檢驗、修正、完善知識的認知工具,它不僅能詮釋知識(如物理概念、規(guī)律等)的內(nèi)涵與特質,還能表征課堂教學的多個

4、要素(如教學模式、教學技能等),從而使我們清晰、簡明、全面地理解并掌握知識。第二,教學策略功能:概念圖以組織化形式明確地界定了各概念的地位、層級和特點,清晰地標明了概念間的相互聯(lián)系,激活了學習者的知識結構和認知結構,因此具有“教”和“學”的雙重價值。它可用作課程與教學設計、構建理解的“腳手架”、促進知識同化和整合最終實現(xiàn)意義學習。第三,知識結構評價功能:概念圖是以結構化的形式反映概念間關系的網(wǎng)絡圖,能較好地評價學生的知識結構。作為評價工

5、具它不僅能給出學生構圖分數(shù)、分數(shù)分布,而且還能從命題類型、命題創(chuàng)造與圖形結構等方面來分析學生的知識及其組織,從而全面、科學地評價學生的學習過程和學習結果。第四,拓寬教學改革功能:概念圖策略與新課程所倡導的課程改革理念有異曲同工之妙,將概念圖納入物理探究式教學、研究性學習或合作學習中,通過師生特別是生生間的互助、互動來設計實驗、探索知識、共建概念圖的學習模式,可以培育學生歸納知識,梳理思路、誘導創(chuàng)新之能力,達成體驗合作、享受探究的新課程目