新課改背景下高中地理教師教學行為研究——以河南省為例.pdf

1、隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會的信息化、經(jīng)濟的全球化使得國際競爭日趨激烈，國家發(fā)展日益依賴于高素質(zhì)的勞動者和創(chuàng)新型人才、依賴于教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。2003年《普通高中地理課程標準(試行)》的頒布，標志著高中地理新課程改革正式拉開了帷幕。新課程在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能、實施、評價和管理等方面較舊課程都有了重大創(chuàng)新和突破，對教師的教學行為提出了更高要求。高中地理教師作為影響地理新課程改革的關(guān)鍵因素，作為其自身素質(zhì)外化形式的教學行為，是決定課堂

2、教學改革成敗的關(guān)鍵因素。因此在新課程改革背景下研究地理教師教學行為的現(xiàn)狀具有一定的理論意義和實踐意義。
　　 本文在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、統(tǒng)計分析等多種調(diào)查手段，從高中地理教師呈示行為、提問行為、互動行為、評價行為、教學反思行為等方面剖析了河南省高中地理教師教學行為的現(xiàn)狀以及存在的問題。根據(jù)問卷分析和教師訪談可知，大體上地理教師均具有新課程的基本理念，能夠在平等、理解、尊重的基礎(chǔ)上展開地理課堂教學，教師的

3、教學行為有了很大提升。在呈示行為方面，絕大多數(shù)教師能夠利用地理學科語言展開課堂教學；在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，現(xiàn)代教學多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛；在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)教學手段仍占據(jù)主體地位。在提問行為方面，教師的提問對象存在“盲區(qū)”，提問內(nèi)容缺乏“生活性”和針對性，提問后給出的等待時間較短。在互動行為方面，多數(shù)教師能夠有意識地組織學生開展自主、合作、探究等多種學習方式，但探究式討論效果不理想；由于教學資源嚴重匱乏，增加了展開地理實驗教學的難度

4、。在評價行為方面，評價內(nèi)容狹隘，評價方式單一，評價主體趨向于教師。在教學反思行為方面，大多數(shù)教師能夠有意識地進行教學反思以此來提高自身的專業(yè)發(fā)展，但部分教師尚未意識到教學反思的重要性。
　　 在研究中發(fā)現(xiàn)，高中地理教師教學行為在學歷、學校歸屬地、教齡、年齡等特征變量上存在明顯差異，而在性別、任教年級、職稱等特征變量上無明顯差異。教師的教學行為具有復(fù)雜性，受教師、學生、教材、教育體制、教師培訓等多種因素的共同影響。文章最后提出了改

5、進教師教學行為的優(yōu)化策略，旨在提高教師教學行為的有效性和自覺性。本文從地理教師實踐新課程的視角對新課改背景下地理教師教學行為進行了實證研究，這對于深化新課程改革理論研究和指導地理新課程的具體實施都具有重要意義。
　　 本文的創(chuàng)新之處主要有以下幾點，第一，擴大了地理教師教學行為的研究范圍。本文緊密結(jié)合新一輪的課程改革標準，將新課程的核心理念融入到教師教學行為研究之中，擴大了教師教學行為的研究范圍，完善了教師教學行為的研究體系。第二