新課改背景下農(nóng)村地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以邢臺市所轄縣為例.pdf

1、新一輪的基礎教育課程改革也已全面展開，教師是實施素質教育的主體，本次課改成功與否很大程度取決于教師及其素養(yǎng)。隨著素質教育的繼續(xù)推進及基礎教育課程改革的發(fā)展對中學地理教師的素養(yǎng)提出了新的要求。而農(nóng)村中學地理教師更是面臨的巨大的挑戰(zhàn)，在整體素質普遍低下的前提下，他們又如何去適應新課程改革，如何培養(yǎng)出適應21世紀的人才，則令每一個人擔憂。
　　 本文研究基礎教育課程改革和農(nóng)村中學地理教師的素養(yǎng)，其根本目的就在于構建一個科學完善的結構體

2、系，使農(nóng)村中學地理教師的素養(yǎng)有一個根本性的提高，以引起社會、教育相關部門、課程改革專家、學者對農(nóng)村地理教師的關注、適應時代的發(fā)展和課程改革的要求、提高農(nóng)村地理教師的素養(yǎng)。本文從以下幾個方面對新課改背景下農(nóng)村地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究：
　　 第一部分確立本文的研究背景、國內外研究現(xiàn)狀、研究意義和研究方案，并在此基礎上提出創(chuàng)新點：在綜合了國內外地理教師素養(yǎng)和農(nóng)村教師素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，通過對邢臺市所轄縣農(nóng)村地理教師素養(yǎng)的調查，對農(nóng)村

3、地理教師在新課改背景下提升自身素質的限制因素進行了分析，并提出了培養(yǎng)農(nóng)村地理教師素養(yǎng)的途徑和方法。
　　 第二部分“農(nóng)村地理教師素養(yǎng)培養(yǎng)研究的理論基礎”。以教師教育理論、系統(tǒng)論理論和新課程改革的理念作為本論文研究理論基礎，為下面的研究奠定了堅實的基礎。
　　 第三部分“相關概念的界定”。對素養(yǎng)、教師素養(yǎng)以及地理教師的素養(yǎng)進行了界定，從而提出地理教師素養(yǎng)包括品格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，為本論文的第四部分提供了依據(jù)。

4、>　　 第四部分“新課改背景下地理教師應具備的素養(yǎng)”。結合新課程理念及國內外地理教師素養(yǎng)研究，提出了在新課改背景下地理教師應具備的素養(yǎng)，包括品格、知識和能力素養(yǎng)三個層面。
　　 第五部分“新課改背景下農(nóng)村中學地理教師現(xiàn)狀分析——以邢臺市所轄縣幾所初高中的調查為例”。通過對其中學地理教師的調查及其訪談，對農(nóng)村地理教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，從而為以下素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提供依據(jù)。
　　 第六部分“農(nóng)村地理教師素養(yǎng)培養(yǎng)的策略”。這是