碩士研究生學業(yè)拖延問卷的修訂及初步應用.pdf

1、學業(yè)拖延被視為任務的延遲，特別是有關學習、工作、或完成學術作業(yè)，這種推遲導致學習者情緒情感的困擾。學業(yè)拖延在學生們的生活中十分常見，很多同學被學業(yè)拖延所困擾。
　　 而近年來的有關學業(yè)拖延的研究對象大多針對大學生，對碩士研究生群體關注比較少。因為，大學階段的學生剛從高中階段升上來，脫離了教師、父母的管教束縛，自由空間猛然增多，但大學生自身自我管理的能力還有所欠缺，導致大學生學業(yè)拖延行為達到高峰。然而，研究生群體的拖延行為也是一個

2、不容回避的現實。本研究主要從以下幾個方面開展了調查研究:
　　 (1)經過前期文獻的查閱，了解已有的研究進展，經過開放式問卷調查、深度訪談后形成試測問卷，然后經過對試測問卷的兩次修改，進行了項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、信效度的檢驗，最終形成正式施測問卷。
　　 (2)對碩士研究生的拖延現狀進行初步了解和分析，并對性別、專業(yè)、年級的特點以及相互之間的關系也進行了進一步的探討。
　　 (3)使用層次回歸

3、的方法探討了拖延成因與拖延傾向之間的關系。經過上述調查，得到以下主要結論:
　　 (1)碩士研究生普遍存在的學業(yè)活動表現在撰寫學期論文/作業(yè)、閱讀學術文獻資料、論文/研究報告發(fā)表、閱讀文獻資料、導師布置的任務四個方面，拖延成因部分分為自我管理能力、刺激尋求、情緒管理三個維度。
　　 (2)修訂后的碩士研究生學業(yè)拖延問卷具有一定的信效度，可作為今后了解研究生學業(yè)拖延情況的調查工具。
　　 (3)在整個研究生群體中，

4、有60％以上的個體存在拖延行為。
　　 (4)在四項學習活動中，拖延傾向由高到低依次為閱讀學術文獻、論文發(fā)表/研究報告、撰寫學術論文/作業(yè)、導師布置的作業(yè)。
　　 (5)在拖延傾向的總分上，性別之間并無顯著差異，年級、專業(yè)之間存在顯著差異。
　　 (6)在拖延成因的上，維度的認同度從高到低依次為:自我管理能力、刺激尋求、情緒管理。
　　 (7)在拖延成因總分上，性別之間并無顯著差異，年級、專業(yè)之間存在顯著