通過物理課教學培養(yǎng)初中生自主學習能力的研究.pdf

1、新課程實施以來，自主學習問題得到了全社會的普遍重視。教育部在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“在新一輪的基礎課程改革中,要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度”，這就要轉變學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主學習的學習方式,讓學生成為學習的主人。《全日制義務教育物理課程標準》(實驗稿)提出了學習方式多樣化的課程理念，倡導自主的學習方式，其宗旨是尊重學生主體地位、激發(fā)其主動學習和協(xié)

2、作精神。在以往的教育實習中,由于過分追求即時的實習效果,完全按照統(tǒng)一的模式要求學生,使學生處于被動地位,在秩序井然的背后,實際效果甚微。因此教師要尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)建適合得學習環(huán)境，提倡合作學習、創(chuàng)新學習，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。從關于自主學習能力國內外的研究現狀看，這種研究已經滲透到學科領域，但在物理學科，尤其是初中物理學科相關研究較少，因此，本研究是在這一領域中處于前沿性的地位。
　　本文研究了國內外有關于自主學

3、習的理論及現狀的基礎上，針對初中生的自主學習的思維結構，提出了物理課教學培養(yǎng)自主學習能力的幾點做法，包括教師要了解初中生自主學習的條件和讓學生自覺地開發(fā)學習的潛能。本研究對初中生自主學習能力和物理學習成績的關系進行了實證研究，分析表明：培養(yǎng)學生自主學習能力，最有效、最直接的方法仍然是從課堂教學中實施，實驗班比普通班成績明顯有了提高，通過物理課的學習能夠優(yōu)化學生的思維結構，從而優(yōu)化了能力，即提高了自主學習能力。
　　本研究對物理教學

4、和初中生自主學習能力發(fā)展的關系進行了個案研究，包括四個個案：提綱記憶法應用；列表記憶策略應用；標記獎勵法應用；符號法應用。分析表明：在教學過程中正確滲透初中物理的邏輯思考方式，對學生后期的發(fā)展有著重要影響，教師要教給他們一些學習方法，有意識地指導學生運用學過的物理知識，解釋生活中的有關物理現象，使他們在應用中加深了對物理知識的理解，用物理技能解決現實生活中的一些具體問題，通過一些措施的訓練，使他們能夠自主地學習物理知識。最后教師鼓勵他們