元認知理論下農(nóng)村初中生自主學習能力培養(yǎng)研究.pdf

1、農(nóng)村由于經(jīng)濟發(fā)展的落后，教育資源比起城市相對不足，一些先進的教育觀念傳播也就較慢，且農(nóng)村學校老師自身專業(yè)知識、教育理念都相對落后，因此仍普遍采用傳統(tǒng)的教育教學方法。自主學習是實現(xiàn)主體性教育一個很重要的部分，是學生能力的體現(xiàn)。關注學生自主學習能力培養(yǎng)不僅僅是對學生學業(yè)成就和身心健康的關注，更是對學生的持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力的關注。探討自主學習方式的培養(yǎng)，對進一步擴展元認知理論和自主學習理論在學科中的應用，提高農(nóng)村學生的自主學習能力有著

2、重要意義。
　　 本研究為了解初初中生的自主學習現(xiàn)狀，在查閱大量相關文獻的基礎上，以元認知理論為指導，根據(jù)國外對自主學習特點的描述、心理學家對自主學習者的描述、元認知的有關知識和元認知策略的理論、Weden對自主學習的探討、新課程標準對初中生在學習技能和學習策略等方面的基本要求等從學習動機、自我監(jiān)控、學習策略、自主意識及評價反饋五個維度對農(nóng)村初中生的自主學習能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，并運用spss13.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析

3、，結(jié)果顯示：目前農(nóng)村初中生自主學習能力較差，但不存在性別差異。
　　 筆者針對調(diào)查結(jié)果，結(jié)合元認知理論、農(nóng)村初中生學習特點和自主學習的策略，構(gòu)建了以下培養(yǎng)方式：第一步，教師通過問題提示，讓學生明白該學習時間段要明白的問題，學生形成思維場景；第二步，教師提出各種問題活化學生思維，幫助學生形成學習計劃；第三步，學生自主學習，這是一個認知重建的過程；第四步，教師提出一些學生不易發(fā)掘，不易明白的地方啟發(fā)學生思考，并給予回應；第五步，教師

4、提出一些與主題相關的問題，讓學生的學習從課堂轉(zhuǎn)向課外，進一步鞏固自己的學習。運用上述方式，筆者對實驗班進行了近4個月的實驗，取得一定效果，得出結(jié)論如下：筆者構(gòu)建的自主培養(yǎng)方式能有效提升學生的自主學習能力，而自主學習能力的提升反過來又有助于學生學習成績的提高。這一結(jié)果表明：提升學生自主學習能力的培養(yǎng)方式是有效的，學生學習興趣得到提升，學習成績有所提高，學生在學習中更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，能更加高效、正確地選擇適合自己的學習方法，對學