特殊教育教師的專業(yè)自我的結構及特點研究.pdf

1、教師的專業(yè)自我是提高教師專業(yè)素質的重要方面。長期以來,我國雖然對教師的專業(yè)自我有一些研究,但這些研究主要局限于基礎教育的普通教師。我們認為,由于特殊教育教師的教育對象是特殊學生,對這些特殊學生的教育教學除需要特殊教育教師具有一般的普通教育教學的知識和技能外,還需要他們有特殊的教育教學的知識和技能。因此,更需要特殊教育教師對自己的專業(yè)自我有正確的認知、合理的自我評價,才能更好地勝任特殊教育的教育教學工作。所以,研究特殊教育教師的專業(yè)自我問

2、題非常必要。本研究主要采用問卷調查法和訪談法,探討特殊教育教師的專業(yè)自我的結構及特點,并發(fā)現(xiàn)其中的問題,提出相應對策,為更好地開展對特殊教育教師有效的培養(yǎng)和培訓提供依據(jù)和參考,從而提高他們的專業(yè)素質,推動其專業(yè)發(fā)展。
　　 本研究結果表明:
　　 (1)自編的《特殊教育教師專業(yè)自我調查問卷》符合教育測量學的要求,具有良好的信效度,可以作為調查的工具。
　　 (2)特殊教育教師的專業(yè)自我處于中等偏上水平。其專業(yè)自我

3、的各個維度平均值得分依次是:專業(yè)自我行為＞專業(yè)自我調控＞專業(yè)自我認知＞專業(yè)自我體驗。
　　 (3)不同性別的特殊教育教師在專業(yè)自我總分上差異不明顯,而在專業(yè)自我行為上男教師得分顯著高于女教師。
　　 (4)不同職務的特殊教育教師在專業(yè)自我總分上差異不明顯,在專業(yè)自我行為上,行政兼課領導的得分明顯高于班主任和年級組長。
　　 (5)不同教齡的特殊教育教師在專業(yè)自我認知和專業(yè)自我行為上差異顯著,教齡為16年以上者的專

4、業(yè)自我認知顯著高于教齡5年以下者,教齡為16年以上者的專業(yè)自我行為顯著高于教齡5年-15年者。
　　 (6)不同職稱的特殊教育教師在專業(yè)自我總分上顯著差異,具有初級和高級職稱教師的專業(yè)自我總分顯著高于中級職稱教師;在專業(yè)自我認知上,具有高級職稱的教師顯著高于中級職稱教師:初級職稱教師的專業(yè)自我體驗明顯高于中級和高級職稱教師;具有初級職稱教師在專業(yè)自我調控上明顯高于中級職稱教師;高級職稱教師的專業(yè)自我行為高于中級和初級職稱教師,且

5、差異非常顯著。
　　 (7)不同學歷和專業(yè)背景的特殊教育教師在專業(yè)自我總得分和各維度上無顯著差異。
　　 (8)不同工作地區(qū)的特殊教育教師在專業(yè)自我總分和各維度上的差異顯著,東部地區(qū)特殊教育教師顯著高于西部地區(qū)教師。
　　 (9)不同任教類型的特殊教育教師在專業(yè)自我體驗上差異顯著,從事培智教育的教師顯著高于從事聾教育的特殊教育教師。
　　 根據(jù)上述研究結果,本研究提出以下對策:(1)關注特殊教育教師的專業(yè)