成教班數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、本文主要是探討成教學(xué)生的轉(zhuǎn)換，期望通過筆者的研究對培養(yǎng)成教生提供一些策略和建議。
　　 差生問題，是基礎(chǔ)教育中的一個大問題。長期以來，針對基礎(chǔ)教育和高等教育的研究很多，對于職業(yè)高中的研究也有很多，但是對成教學(xué)生的研究卻很少。筆者接觸過很多的成教生，并且有幸給他們進(jìn)行了為期一年的教學(xué)。成教生中也有很多“優(yōu)秀”的學(xué)生。
　　 所以筆者認(rèn)為研究他們是有必要，而且是可行的。
　　 筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在面對初高

2、中的知識時，反應(yīng)遲緩。而當(dāng)筆者提出一些“較難的”問題時，他們有時卻又有一些很巧妙的思路。這些問題是指一些初等的數(shù)學(xué)建模問題。所以筆者提出一個假設(shè)：他們不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)的原因是他們學(xué)的數(shù)學(xué)太“簡單”了。
　　 筆者試圖通過：教學(xué)實驗和課堂觀察來進(jìn)行研究。
　　 筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)換差生應(yīng)該遵循以下策略：
　　 (一)關(guān)注差生：在筆者面對的很多差生中，有很多人有自卑感。但是在他們當(dāng)中也有很多優(yōu)秀的同學(xué)，他們或考上研究生

3、或找到了很好的工作。其實關(guān)注差生，不一定要保證他們的成績會提高多少，但是至少可以讓他們有信心，他們可以做出甚至超出“優(yōu)生”的“成績”。換句話說，筆者認(rèn)為，其實并不存在差生，他們只是不會考試罷了。
　　 (二)選材：選材就是選好的問題。希爾伯特說過“好的問題”，其標(biāo)準(zhǔn)有二：一是清晰易懂；二是難而又可解決。例如初等“數(shù)學(xué)建?！钡膯栴}就很好的符合這些準(zhǔn)則。再則，選材最好選身邊的問題。例如筆者講解“假設(shè)檢驗”時，就以大學(xué)生在面對產(chǎn)品推銷

4、時上當(dāng)受騙的經(jīng)驗為例。還有一些數(shù)學(xué)謎題、游戲等等，他們可以參與，積極性都很高。
　　 (三)課堂內(nèi)容的難易度：筆者認(rèn)為，學(xué)生是可以“理解”這種很難的數(shù)學(xué)問題的，只是不會自己“操作”。所以筆者就有意的加大了一些問題的難度，但發(fā)現(xiàn)依然有很多人可以提出很好的解法。
　　 通過筆者的努力，成教生都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)化。
　　 筆者對參加成考的學(xué)生進(jìn)行了為期三個月的復(fù)習(xí)。筆者采用了學(xué)生提問，筆者來回答，再講知識這種模式來進(jìn)行教

5、學(xué)。最終，成教班由模擬時的平均成績：64.29分，及格率為：20％，提高到2011年成考時的80.69分，和43％。
　　 針對通過成考后的學(xué)生，筆者就應(yīng)用前面的假設(shè)。更改了部分教學(xué)的內(nèi)容，通過模擬情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式進(jìn)行教學(xué)。在第5章，筆者列舉了部分使用過的案例。通過這些案例，學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理少了，使他們了解到在日常生活當(dāng)中，無時無刻都在使用數(shù)學(xué)。
　　 本文擬創(chuàng)新之處：長期以來，對于成教學(xué)生的研究