初高中語文教材編制中的知識銜接研究——以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為例.pdf

1、教材是課程內(nèi)容的載體，語文課程內(nèi)容和組織的主要問題包括知識的選擇，難易程度及呈現(xiàn)方式。就教材編制而言，要考慮語文知識在教材中的邏輯主線，發(fā)展并完善教材知識編排方式。就學(xué)段銜接而言，由于初高中語文教材目標(biāo)定位的不同，造成了初高中教材間知識的難度差異。因而要把初高中教材作為一個整體來考慮，彌補知識脫節(jié)的問題。
　　 本研究采用調(diào)查法和文獻法。通過前期觀察學(xué)生和訪談教師，考察高一語文知識教學(xué)和學(xué)習(xí)的真實情況，在實踐研究的基礎(chǔ)上展開理論

2、研究。第一部分從銜接的意義入手，探討知識銜接的應(yīng)然狀態(tài)、主客觀條件，并結(jié)合語文學(xué)科特點擬定知識銜接的三個內(nèi)部條件和外部標(biāo)準(zhǔn)。三個內(nèi)部條件分別是：教材創(chuàng)設(shè)了充分的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者提取有關(guān)已學(xué)信息的問題情境；教材提供了幫助學(xué)習(xí)者組織新舊信息，完成知識同化順應(yīng)的策略；教材設(shè)計了幫助學(xué)習(xí)者整合新舊信息的活動空間和環(huán)節(jié)。三個外部標(biāo)準(zhǔn)分別是：后一階段學(xué)習(xí)材料和前一階段學(xué)習(xí)材料之間可以找到相關(guān)聯(lián)的意義；學(xué)習(xí)者需要在外部教學(xué)的幫助下才能進行下一學(xué)段的學(xué)

3、習(xí)；學(xué)習(xí)測驗評估的標(biāo)準(zhǔn)是有意義的知識掌握。第二部分首先通過對初高中語文教材進行內(nèi)容分析，整理歸納初高中語文教材知識呈現(xiàn)情況。其次，分別從課程檗體目標(biāo)、閱讀知識要求和表達交流知識要求三方面分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教材中語文知識的要求，然后結(jié)合知識銜接的三個內(nèi)外部標(biāo)準(zhǔn)，分別對高中語文教材的“研討練習(xí)”、“表達交流”、“梳理探究”和“閱讀鑒賞”幾個板塊內(nèi)容進行分析，反觀初中語文教材與之相對應(yīng)的內(nèi)容，歸納總結(jié)初高中語文教材編制中知識銜接現(xiàn)狀。第三部分

4、從教材設(shè)計的知識論和心理學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合前文對教材編制和教學(xué)中知識銜接現(xiàn)狀的分析，歸納總結(jié)現(xiàn)有教材知識銜接的成熟做法，對初高中語文教材編制中的知識銜接提出完善的策略。
　　 通過對初高中語文教材知識點的梳理，教材編制中知識銜接的現(xiàn)狀如下：“研討與練習(xí)”部分在習(xí)題設(shè)計上策略性知識逐步增加；“表達交流”部分在主題任務(wù)設(shè)計上難度梯度不明顯；“梳理探究”部分在專題設(shè)計上新舊知識的整合空間逐步擴展；“閱讀鑒賞”部分在選文內(nèi)容的單元設(shè)計上深