我國高中語文教材編制模式研究.pdf

1、本文以我國高中語文教材編制模式為研究對象。對劃分出的各種教材編制模式,本文研究涉及模式編制背景、模式結(jié)構(gòu)、模式編制理論基礎(chǔ)、模式評價(jià)等方面,但不是每一種模式研究上述方面都涉及。 第一、二章分別結(jié)合人教社1956年高中文學(xué)和1983年版《高級中學(xué)課本·語文》教材,分別研究閱讀主線型和寫作主線型兩種教材編制模式的四個(gè)方面：模式內(nèi)涵、模式結(jié)構(gòu)、模式編制背景、模式評價(jià)。通過研究,本文認(rèn)為,以1956年高中文學(xué)教材為代表的閱讀主線型教材,

2、以教材選文本身學(xué)習(xí)為目的,能有效幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)選文,但該模式對學(xué)生聽說讀寫等語文能力培養(yǎng)效果不好。以1983年版《高級中學(xué)課本·語文》教材為代表的寫作主線型教材,以三大文體寫作能力訓(xùn)練為目的,采取讀寫結(jié)合編排方式。該模式對學(xué)生聽說讀寫四種能力培養(yǎng)效果各不相同,但對文學(xué)教育產(chǎn)生不良影響。 第三章結(jié)合上海H版、S版和《全日制普通高級中學(xué)教科書·語文》教材,研究讀寫并重型教材編制模式的四個(gè)方面：模式內(nèi)涵、模式結(jié)構(gòu)、模式編制背景、模式評價(jià)

3、。通過研究,本文認(rèn)為,該模式重視讀寫,忽視聽說,采取讀寫分編編排方式較難解決讀寫相互為用問題,采取知識(shí)短文編排方式不利于寫作程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。 第四章結(jié)合人教社重點(diǎn)中學(xué)高中語文實(shí)驗(yàn)教材,研究多線并重型教材編制模式的五個(gè)方面：模式內(nèi)涵、模式結(jié)構(gòu)、模式編制背景、模式理論基礎(chǔ)、模式評價(jià)。通過研究,本文認(rèn)為,該模式以系統(tǒng)論與學(xué)習(xí)論為理論基礎(chǔ),以學(xué)生聽說讀寫能力訓(xùn)練為目的,采取讀寫分編教材編排方式。這種模式,聽說讀寫能力訓(xùn)練尤其是聽說能力訓(xùn)

4、練效果較以往模式好,但該模式把聽說讀寫能力按照嚴(yán)密層級排序的編排方式需要討論。 第五章集中研究模塊模式教材的特點(diǎn),通過對模塊概念內(nèi)涵、模塊理論發(fā)展軌跡、模塊理論應(yīng)用狀況、語文科課程性質(zhì)、語文素養(yǎng)、語文三維課程目標(biāo)、語文課程設(shè)置等諸多對象的考察,得出模塊模式教材應(yīng)具備的三個(gè)特點(diǎn)：整體性、非線性、靈活性。 第六章結(jié)合新課標(biāo)高中語文必修系列教材,研究模塊模式必修教材結(jié)構(gòu),通過研究,本文認(rèn)為模塊模式必修系列教材：(1)單元依舊為

5、基本結(jié)構(gòu)單位,單元組織標(biāo)準(zhǔn)大體有人文話題、文體與話題、能力三種。(2)都采取合編編排方式,合編有混編合冊和分編合冊兩類。(3)并不完全符合模塊模式教材應(yīng)具備的三大特點(diǎn),其中,非線性特點(diǎn)基本得到體現(xiàn),整體性和靈活性特點(diǎn)體現(xiàn)不夠。(4)某些教材以人文話題組織單元及上教版教材注重能力單元設(shè)計(jì),是對傳統(tǒng)高中語文教材編制兩點(diǎn)有價(jià)值的突破。 第七章結(jié)合新課標(biāo)高中語文選修系列教材,研究模塊模式選修教材的結(jié)構(gòu),通過研究,本文認(rèn)為模塊模式選修系列

6、教材,較充分體現(xiàn)了模塊模式教材的非線性和靈活性特點(diǎn),但整體性特點(diǎn)體現(xiàn)不夠。整體看來,人教版《外國小說研究》選修教材編制方式對作品選讀教材編制方式、知識(shí)傳授類教材活動(dòng)編排方式對傳統(tǒng)教材知識(shí)短文編排方式有突破。第八章展望出我國高中語文教材編制模式發(fā)展的三種趨勢：一是單元將繼續(xù)成為各種模式教材的基本結(jié)構(gòu)單位。二是各種模式的文選類教材單元結(jié)構(gòu)元件將發(fā)生較大變化：(1)選文之外單元結(jié)構(gòu)元件分量大大增加,(2)結(jié)構(gòu)元件將發(fā)生合并、更新。三是各種模式