新課改中的“中年教師困境”-問題、原因與對策——以Y小學(xué)為例.pdf

1、伴隨著世界課程改革的浪潮，我國2001年啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。本次課改是我國教育發(fā)展進(jìn)程中一次質(zhì)的改變，給教師們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。中年教師作為改革的直接參與者，很多習(xí)以為常、駕輕就熟的東西需要加以改變，他們新的教育模式尚未建立，又要放棄自己原有的教育教學(xué)方式，這使得許多中年教師感到困惑和不適應(yīng)，在新課改中陷入了困境。
　　 本文在對“適應(yīng)”等基本范疇進(jìn)行界定和分析的基礎(chǔ)上，將教師對新課改的適應(yīng)分解為心理適應(yīng)、行

2、為適應(yīng)和材料適應(yīng)三個(gè)層面，并圍繞以上三個(gè)方面采用案例法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對Y小學(xué)的中、青年教師進(jìn)行對比研究。調(diào)查表明，中年教師在新課改中困難重重，主要表現(xiàn)為：心理層面上動力不足、態(tài)度消極，教學(xué)觀、評價(jià)觀等仍受制于傳統(tǒng)教育觀念；行為層面上中年教師難以轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂教學(xué)中陷入了不會教的境地；材料層面上主要表現(xiàn)為難以駕馭新教材。與此同時(shí)青年教師在新課改中表現(xiàn)出了較好的適應(yīng)性：大部分青年教師已經(jīng)接納、吸收了新課改的理念，并在教

3、學(xué)實(shí)踐中積極實(shí)施。
　　 針對調(diào)查結(jié)果，筆者從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面分析了中年教師陷入“新課改困境”的原因。微觀層面主要包括：中年教師保守、封閉的文化特征與新課改難以契合，其專業(yè)發(fā)展水平較低并且受思維定勢影響嚴(yán)重，此外中年教師還承受著巨大的心理、生理壓力；中觀層面主要有：學(xué)校封閉的建筑格局的影響，集權(quán)化的管理制度的制約，中年教師在新課改中逐漸被邊緣化等原因；宏觀層面包括：缺乏針對性的、有效的教師培訓(xùn)，家長和社會各界的不支持和不

4、理解，教師地位低、待遇差等方面。
　　 中年教師往往是學(xué)校的中堅(jiān)力量，如果能根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)針對性地采取相關(guān)措施，充分調(diào)動中年教師的主動性和積極性，使他們盡快接受、認(rèn)同和實(shí)施新課改，將有力地推動新課改的順利進(jìn)行。因此最后筆者在分析原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議和對策，如：中年教師要加強(qiáng)自主專業(yè)發(fā)展，有效緩解自身壓力，重構(gòu)自身文化以切合新課改的文化需求；學(xué)校要重建以人為本的管理制度，通過增強(qiáng)其公平感等方式有的放矢地激勵(lì)中年教師，改進(jìn)教