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文檔簡介
1、長期以來,在高中語文課堂教學中,由于受到傳統(tǒng)的班級授課制與同步教學的影響,我們的教師從課堂教學準備、教學內(nèi)容的設置與講授、作業(yè)的布置、對學生的輔導到最后的考查測評,都在不同程度上呈現(xiàn)出一種比較僵化的模式,也很少兼顧到學生的個體差異。特別是恢復高考以來,“滿堂灌”、“教師中心”、“應試教學”等現(xiàn)象還相當普遍,這種教學無視學生的個別差異,用統(tǒng)一的教材、同一的教學步調(diào)、陳舊的教學套路來教授所有學生,并且還用整齊劃一的標準來測評和衡量每一個學生
2、,以至于既不能提高教學質(zhì)量,又抹殺了學生的靈性。本研究所涉及的高中語文異步教學即是在此背景下提出并推廣的,它有別于同步教學,把課堂教學分為了“學生自學、老師啟發(fā)、及時復習、作業(yè)鞏固、改錯測評、系統(tǒng)小結(jié)”六個不同的階段,在充分了解學情的基礎上設置教學內(nèi)容和方法,這樣就在一定程度上改變了教學方式,教學效果也得到明顯提高。
眾所周知,高中生在生理發(fā)展與心理特征上的差距是客觀存在的,對語文學科的興趣和愛好以及對語文知識的接受能力也
3、存在著明顯的差異,再加之每個學生所處的家庭背景、思維方式、社會環(huán)境等都不盡相同,甚至連他們的表達方式和活動方式也千差萬別。而教育的根本目的則在于最大限度地發(fā)揮每一個體的潛力,使人內(nèi)部的靈性和發(fā)展可能性得到最大限度地生成?,F(xiàn)階段,我國的教育特別是基礎教育的焦點主要集中在教育個性化方面,目標就是把每一位學生都培養(yǎng)成為富有個性和創(chuàng)造性的人才。所以,在具體的教育教學中就必須首先承認學生的這一個體差異特性,并依據(jù)學生的需要確定最合適的教學內(nèi)容,選
4、擇最佳的教學方式。
時代在發(fā)展,理論也在不斷更新,不論哪一種教育思想或者教學方法,都只有在與時俱進中才能保持強大的生命力,高中語文異步教學也在不斷地反思和探求中一步步豐富和完善。但是,不可否認的是,在實際的教育教學試驗及推廣中,高中語文異步教學還表現(xiàn)出某些不足?;诖?,本研究通過對高中語文異步教學實施過程中極具代表性學校及其教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析,結(jié)合自身所掌握的理論知識和教學實踐,從一定程度上指出了當前高中語文異步教學實施中
5、凸顯出來的問題,并進一步提出了相應的解決措施。
本研究一共分為四個部分。首先從現(xiàn)實的角度提出了研究的緣由,而后在此基礎上概述了國外相關理論與實踐研究以及國內(nèi)異步教學的提出與發(fā)展狀況,提出在高中語文課堂實施異步教學過程中開展相關研究的可行性和作用;其次,結(jié)合相關研究和理論指出高中語文異步教學的內(nèi)涵及在高中語文課堂實施異步教學的重要意義;接著,對實施中表現(xiàn)出來的具有代表性的學校及其教學狀況進行調(diào)查分析,歸結(jié)出其存在的問題;最后
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