中小學(xué)情感教學(xué)的理論與實踐探索.pdf

1、情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象。現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明:情感在認知心理方面發(fā)揮一系列積極的作用,它能激發(fā)認知者強烈的學(xué)習(xí)興趣并長時間保持、遷移和深化這種興趣,還能提高認知加工的水平和效率,促進知識內(nèi)化水平的發(fā)展。
　　步入新世紀,實施素質(zhì)教育作為政府行為,已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢。素質(zhì)教育是從教育的本質(zhì)功能出發(fā)而提出來的,其宗旨在于提高全民族的素質(zhì),其要義卻是面向全體學(xué)生,使學(xué)生得到全面發(fā)展與主動發(fā)展。事實上,由于種種原因,

2、我國教學(xué)理論和教育實踐中一直存在著嚴重的“重知輕情”的失衡現(xiàn)象,以致許多教師對教學(xué)中的情感現(xiàn)象了解不多,對教學(xué)中的情感目標(biāo)認識不足,對教學(xué)中如何操縱情感因素實現(xiàn)情感目標(biāo)更是把握不住。因此,作為應(yīng)當(dāng)有效組織各科教學(xué)活動來實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的一線教師,迫切需要得到情感教學(xué)理論與情感教學(xué)實踐上的有力指導(dǎo),以改革教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)手段,使學(xué)生的情感素質(zhì)和認知素質(zhì)都得到充分發(fā)展。
　　情感教學(xué)模式與傳統(tǒng)認知教學(xué)模式一樣,都是要運用一定的教

3、學(xué)理論,實施相應(yīng)的教學(xué)實踐,目的為中小學(xué)教師在實踐中組織教學(xué)活動提供操作范式。對情感教學(xué)來說,其實施有兩種方式:其一,將情感作為手段,通過相應(yīng)的情感教學(xué)模式,使教學(xué)引發(fā)學(xué)生積極的情緒,進而促進學(xué)生包括認知在內(nèi)的其他素質(zhì)的發(fā)展;其二,將情感作為目標(biāo),通過相應(yīng)的情感教學(xué)模式,使教學(xué)有利于促進學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。目前,學(xué)術(shù)界與普通大眾追棒的“情商”教育,許多兒童家長推崇的所謂“情商”課程,就歸屬于第二種模式。情感素養(yǎng)在個體社會化和事業(yè)發(fā)展中的

4、重要性絲毫不亞于傳統(tǒng)意義上的認知智力,是人際交往、合作、和諧的重要心理素質(zhì)。因此,相對于前一種模式,以后一種實施方式為內(nèi)容的研究成為當(dāng)今情感教學(xué)研究的前沿課題。
　　本文在收集國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,擬在體現(xiàn)目前情感教育趨勢的基礎(chǔ)上,明晰情感教學(xué)兩種實施方式,較為詳細地探討了以情感為目標(biāo)的教學(xué)模式理論基礎(chǔ),實施程序及效果評價等相關(guān)重要議題。以情感為目標(biāo)的情感教學(xué)模式的理論淵源可追溯到心理學(xué)界很早就開始情緒智力的研究。情緒智力研究偏

5、理論化,這使得情感素養(yǎng)的研究成為情感教學(xué)走向?qū)嵺`的突破口。情感素養(yǎng)的理論研究與實踐拓展一方面離不開中小學(xué)情感教學(xué)實踐,另一方面又直接指導(dǎo)中小學(xué)情感教學(xué)實踐。正是在此基礎(chǔ)上,才出現(xiàn)了情感素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)種模式。最后,鑒于情感教學(xué)以情感作為教學(xué)對象的特殊性,這又決定了情感教學(xué)的評估難以使用傳統(tǒng)的認知智力評估模式。定性評估成為評估情感教學(xué)的主要手段。研究者在結(jié)合當(dāng)前中國教育實踐,對情感教學(xué)的實踐操作進行了初步探索,以為未來相關(guān)研究者實施情感教學(xué)的