我國普通高校本科生綜合素質(zhì)多重視角評價研究.pdf

1、近年來，高校本科生綜合素質(zhì)評價得到了實踐界和理論界的廣泛關(guān)注。但目前絕大多數(shù)教育工作者和專家、學(xué)者側(cè)重于大學(xué)生綜合素質(zhì)的個體評價研究，在教育實踐的綜合素質(zhì)考核中尤其如此；理論界也多以其理論研究為主，且絕大多數(shù)是定性研究?；诖耍疚膹膶ζ胀ǜ咝１究粕C合素質(zhì)的單指標、要素和整體的多重評價視角切入，不僅采取比較、模型等方法從理論上對本科生綜合素質(zhì)評價進行研究，還利用大樣本的問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、算術(shù)平均和綜合評價等方法，對其進行實證研究和案

2、例分析；不僅對“高等教育大眾化”背景下的本科生素質(zhì)作出了科學(xué)、客觀的評價，回答了當今社會對擴招以來本科生綜合素質(zhì)的質(zhì)疑；而且從中挖掘出影響高校本科生綜合素質(zhì)相關(guān)性強的因素，針對性地提出提升普通高校本科生綜合素質(zhì)的對策建議，對更好地提高“高等教育大眾化”背景下本科生綜合素質(zhì)，具有現(xiàn)實的參考意義。 本文首先介紹高校本科生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)概念，并闡述了其教育學(xué)理論基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)從理論上構(gòu)建出了本科生綜合素質(zhì)評價的指標體系。然后，對

3、現(xiàn)有用于本科生綜合素質(zhì)評價方法進行了比較研究，從中確定了作者認為比較科學(xué)合理的高校本科生綜合素質(zhì)評價方法，進而構(gòu)建出高校本科生綜合素質(zhì)評價的理論模型。本文根據(jù)理論研究確定的指標體系和評價方法對本科生綜合素質(zhì)進行實證分析，通過對42個指標進行主成分分析，驗證指標體系構(gòu)建的合理性，發(fā)現(xiàn)分類結(jié)果與指標體系理論構(gòu)建幾乎完全一致。隨后，通過學(xué)生自評和教師他評兩種方式對參與調(diào)查的全體本科生和不同屬性本科生綜合素質(zhì)進行了單指標評價、要素評價和綜合評價

4、三個層次的評價，其中對本科生綜合素質(zhì)綜合評價是通過結(jié)構(gòu)方程模型實現(xiàn)的。最后，以中南大學(xué)、華南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、桂林工學(xué)院等四所“985”、“211”、省級重點和一般高校為案例對模型的適應(yīng)性進行了檢驗，確定了模型的效度和適度。 本文得出的主要結(jié)論有：(1)普通高校本科生整體綜合素質(zhì)為“中等”水平。具體到指標和要素評價分析時，發(fā)現(xiàn)普通高校本科生在身心健康方面有很好的表現(xiàn)，而無論是學(xué)生、教師還是高校均對本科生的學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)重視

5、不夠，致使本科生在學(xué)習(xí)能力、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面實際表現(xiàn)欠佳。(2)不同性別的本科生綜合素質(zhì)無顯著差別；不同科別本科生綜合素質(zhì)存在顯著性差別，理工科本科生得分要顯著高于文史類本科生；不同年級的本科生得分呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，從一年級到三年級其得分都呈現(xiàn)顯著的下降趨勢，而四年級時其得分出現(xiàn)了明顯的回升。(3)在案例研究中，四所高校在單指標評價、要素評價和綜合評價得分，均依桂林工學(xué)院、湘潭大學(xué)、華南理工大學(xué)、中南大學(xué)的次序呈現(xiàn)出顯著的遞增趨