中國(guó)普通高校職業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)已從老師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓虝?huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，這是適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)信息爆炸時(shí)代的需要。在這一基本目標(biāo)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也增加了新內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟練地掌握各種英語(yǔ)技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。 而詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方法的研究不多。在中國(guó)，集中就詞匯學(xué)習(xí)策略所做的實(shí)證研究則更為少見(jiàn)。而對(duì)于大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)，更別

2、說(shuō)職業(yè)本科大學(xué)生了。因此，中國(guó)大學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是個(gè)值得探討的課題.本研究圍繞O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略框架展開(kāi)，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三個(gè)層次。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、監(jiān)控、管理認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略直接用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，社會(huì)/情感策略是學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言的活動(dòng)和情感調(diào)節(jié)。 本研究試圖了解部分中國(guó)職業(yè)本科大學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況、善學(xué)者和不善學(xué)者在學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

3、的使用上是否有所不同以及文科生和理科生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異。來(lái)自長(zhǎng)江大學(xué)的105名非英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)職業(yè)本科學(xué)生參與了詞匯測(cè)試和英語(yǔ)三級(jí)測(cè)試和一份問(wèn)卷調(diào)查：該問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生在元認(rèn)知、認(rèn)知以及情感/社交三個(gè)層次上使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。 為了區(qū)分善學(xué)者和不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異，筆者根據(jù)詞匯測(cè)試成績(jī)和三級(jí)考試成績(jī)對(duì)善學(xué)者和不善學(xué)者進(jìn)行劃分。在105名調(diào)查對(duì)象中，總分排在最前面的28名學(xué)生和最后

4、面的28名學(xué)生分別被當(dāng)作善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)生，用t檢驗(yàn)來(lái)比較兩者之間詞匯學(xué)習(xí)策略的差別。在105名調(diào)查對(duì)象中，隨意選取32名文科生和32名理科生，他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異并用t檢驗(yàn)來(lái)比較兩者之間詞匯學(xué)習(xí)策略的差別.采用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：(1).職業(yè)本科學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感在內(nèi)的多種策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯；(2)善學(xué)者和不善學(xué)者組學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上存在顯著差異，(3)文理科學(xué)