生態(tài)學(xué)視域下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLEs)建構(gòu)研究.pdf

1、分類(lèi)號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼：10414學(xué)號(hào)：2009010296碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文生態(tài)學(xué)視域下的生態(tài)學(xué)視域下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLEsPLEs）建構(gòu)研究建構(gòu)研究AResearchonAResearchonConstructConstructingtheingthePersonalPersonalLearningLearningEnvironmentEnvironments(PLEs)s(PLEs):APerspe

2、ctiveof:APerspectiveofEcologyEcology周忍院所：傳播學(xué)院導(dǎo)師姓名：鐘志賢學(xué)科專(zhuān)業(yè)：教育技術(shù)學(xué)研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)二0一二年四月I摘要20世紀(jì)90年代以來(lái)，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（即VLE）一直是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境研究方向的熱點(diǎn)。然而，自2004年起，隨著Web2.0技術(shù)下各類(lèi)社會(huì)性軟件的飛速發(fā)展，加之知識(shí)大爆炸時(shí)代的來(lái)臨和人們對(duì)個(gè)性化（Personalized）學(xué)習(xí)的追求，正如GegeSiemens所說(shuō)，“當(dāng)學(xué)

3、習(xí)者超越傳統(tǒng)的內(nèi)容消耗，而邁入到協(xié)作學(xué)習(xí)、內(nèi)容創(chuàng)建和批判性思考的階段時(shí)，VLE（LMS）的缺陷就顯露了出來(lái)”。澳大利亞未來(lái)學(xué)家代表人物伊利亞德曾說(shuō)過(guò)“如果今天你不生活在未來(lái)，那么，明天你將生活在過(guò)去”。面對(duì)知識(shí)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)新訴求及社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，在富工具、富資源的今天，我們究竟該如何改革學(xué)習(xí)，才能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上盡量做到多元化與個(gè)性化，并把自我最大可能地成功塑造為各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)的實(shí)踐精英呢？如StephenDownes所說(shuō)，社會(huì)性

4、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)正在慢慢成為學(xué)習(xí)的核心要素。這樣的社會(huì)到來(lái)時(shí)，個(gè)人所面對(duì)的是一個(gè)多種網(wǎng)絡(luò)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，而它愈發(fā)地不確定。但唯一可以并能夠確定的，就是建立自己身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，那也就是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。自從2004年個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為PLEs）的概念傳播以來(lái)，PLEs相關(guān)方面研究在國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，尚處于起步探索階段，可操作性的理論模型和實(shí)踐應(yīng)用很少，也不夠成熟?；谝陨纤锌紤]，加之生態(tài)學(xué)思潮對(duì)教育研究（PLEs是其中一塊）有增無(wú)減的趨勢(shì)影響，筆者選

5、擇了此課題。本文是作者在研讀了大量理論著作及期刊的基礎(chǔ)上，充分借鑒他人關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境和PLEs的研究成果，對(duì)研究背景、研究相關(guān)定義和研究理論基礎(chǔ)詳細(xì)論述后，以生態(tài)學(xué)為研究視角，圍繞主題，主要開(kāi)展了以下幾方面研究工作。首先，對(duì)生態(tài)學(xué)視角應(yīng)用于PLEs建構(gòu)研究進(jìn)行了適切性分析，即為什么PLEs能從生態(tài)學(xué)這一角度來(lái)分析研究，找出借鑒原因；其次，通過(guò)對(duì)PLEs的要素分析和功能特征闡述，及其生態(tài)學(xué)核心概念和基本理論的梳理，總結(jié)出生態(tài)學(xué)對(duì)PLEs建構(gòu)