新課程背景下體育教學目標的層次性和操作性的研究.pdf

1、本研究以相關教學論和目標教學的多種基礎理論為指導,分析了目標的多種分類、分層理論,得出目標是具有層次性的,而且目標在不同的方向上還存在不同的層次性:課程目標-水平目標-模塊目標-單元目標,在這一層次的每一個層次上也存在一定層次性,這就要求一線教師在制定目標時就要考慮到它的層次性,制定出可觀察的、可評價,即可操作的目標。教師有了合理的目標,才能更好的指導學生的學習。繼而根據(jù)體育與健康課程標準的理念、內容和要求,對江蘇省141所四星高中課教

2、案、江蘇省第四屆優(yōu)秀體育教師教學能手比賽的課案文本(共36套)案例中的單元目標和課時目標進行整理、分析,了解當前一線教師對目標的理解和制定情況,找出存在的不足,如對課程標準的理論學習不夠,對目標的層次性不明確,有些目標顯得空乏,教師為了追求面面俱到而出現(xiàn)目標的層次混亂,難以觀察和評價,導致操作性不強;梳理出當前一線教師對體育教學目標層次性和操作性的認識、理解、和運用方面存在的問題,并分析了這些問題存在原因,專家在制定課程標準時出現(xiàn)了不可

3、操作的目標,教師在理解目標時出現(xiàn)了片面,為了追求時髦,課標怎么說就怎么做,沒有結合專項和學生的特點做出相應的變化而出現(xiàn)了千篇一律的目標內容和形式,還出現(xiàn)了和大綱的慣性思維相同的現(xiàn)象。針對目標的層次性和操作性提出了假設,結合目標的層次性和可操作性的特點,對目標的單元目標和課時目標分別列出案例,提出適用于新課程目標制定的理論依據(jù),并為一線體育教師在教學設計的實踐中提供實用性較強、易于操作和評價的目標編寫對策?？偨Y出教師在制定目標時存在的誤區(qū)