中小學體育與健康課程多元化體育學習評價的操作性構想.pdf

1、多元化體育學習評價已成為當前學生學習的一種主導評價模式，這種多元化的評價理念對促進學生的全面發(fā)展意義重大。本文采用文獻資料法、專家訪談法等分析研究新課程改革以來中國體育學習評價的相關理論，總結了2001年課程改革至今體育學習評價在發(fā)展中已經(jīng)取得的理論性成果，主要包括：評價主體的多元化--由單一評價主體向多元評價主體的轉變；評價內(nèi)容的全面化--由重視知識技能評價向注重對知識技能、情感態(tài)度、合作精神等多方面內(nèi)容進行評價的轉變；評價方法的多樣

2、化--由“定量評價”為主向“定量評價”與“定性評價”兩者相結合的轉變；評價過程的全程化--由注重終結性評價向過程性評價與終結性評價兩者相結合的轉變；評價雙方民主化--評價者與評價對象雙方的關系由“專制”化向民主化的轉變；評價目標的多元化與科學化--由一元評價目標向多元評價目標的轉變。指出了現(xiàn)階段體育學習評價在實踐領域存在的問題。包括：各評價主體在體育學習評價過程中的主次地位；體育學習評價的重點內(nèi)容；終結性評價與過程性評價；體育學習評價的

3、方法；學生體育學習成績的評定。同時針對這些問題提出了一些建議。包括：關于評價主體的定位：對于不同的評價內(nèi)容，評價的主體應該有主有次；關于評價內(nèi)容的重心：“情感態(tài)度”與“體能、技能”兩手都要抓，兩手都要硬；關于評價的過程：提高過程性評價的可操作性；關于學生的評價成績：充分考慮與運用評價成績對學生發(fā)展的雙向作用；關于評價方法：評價方法的選擇應該體現(xiàn)一種“真實性”、“可操作”及“有效性”。在此基礎之上，設計操作性較強的中小學生多元化體育學習評