教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)研究——基于實(shí)踐—反思取向的設(shè)計(jì)模式與策略.pdf

1、教師培訓(xùn)作為教師教育的重要組成部分，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了十分重要的作用。教師培訓(xùn)教材是教師培訓(xùn)課程資源中最基本的課程資源之一，近十幾年來發(fā)展非常迅速，在整個(gè)教師培訓(xùn)課程資源體系中占有十分重要的地位。然而，我國(guó)教師培訓(xùn)教材的建設(shè)還不適應(yīng)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，不適應(yīng)教師教育課程改革的要求，不適應(yīng)教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。究其原因，這些不適應(yīng)的癥結(jié)可以歸結(jié)為教師培訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)問題。要改變這些不適應(yīng)的現(xiàn)狀，就必須對(duì)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)問題展開深入而

2、又系統(tǒng)的研究。本研究旨在借鑒國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和有效策略，考察我國(guó)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，分析存在的主要問題及原因，探索基于實(shí)踐—反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)理念、模式與策略，引導(dǎo)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)向科學(xué)和規(guī)范的方向發(fā)展。 本研究的基本思路是：根據(jù)教材設(shè)計(jì)的理論與方法，確立教材設(shè)計(jì)的分析框架；通過對(duì)教材使用者的問卷調(diào)查和對(duì)教材設(shè)計(jì)相關(guān)人員的訪談，找出我國(guó)當(dāng)前教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)中存在的主要問題，并探究存在這些問題的原因；

3、最終提出基于實(shí)踐—反思取向教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的“路線圖”。 本研究包括以下七章： 導(dǎo)論論述了問題提出的背景、研究的意義、研究問題、研究現(xiàn)狀和研究的設(shè)計(jì)思路與方法。 第一章對(duì)論文的核心概念進(jìn)行了界定，對(duì)教師知識(shí)的特征、教師學(xué)習(xí)的特征以及教材設(shè)計(jì)的相關(guān)理論進(jìn)行梳理和歸納，為后續(xù)的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 第二章包括教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的國(guó)際視野與本土歷程兩個(gè)部分。首先，歸納國(guó)外教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的基本特征，為我國(guó)教師

4、培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)提供有益的借鑒和參考。然后，劃分我國(guó)教師培訓(xùn)教材的發(fā)展階段，總結(jié)我國(guó)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)發(fā)展的基本趨向。 第三章是對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀考察，總結(jié)我國(guó)當(dāng)前教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)中存在的問題及原因。在對(duì)這些問題及原因分析的基礎(chǔ)上，得出基本結(jié)論：教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向是解決我國(guó)當(dāng)前教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)存在問題的有效途徑。 第四章建構(gòu)了基于實(shí)踐—反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)模式。該模式體現(xiàn)了“學(xué)起于思，思源于疑”的基本

5、思路，以“疑—知—思—行”為構(gòu)成要素，以“問題導(dǎo)入—理論闡釋—反思體驗(yàn)—實(shí)踐拓展”為操作程序。 第五章以實(shí)踐—反思取向?yàn)檠芯恳暯?，根?jù)選題確定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。以視頻案例為切入點(diǎn)，本章還提出優(yōu)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略。 第六章提出了研究的結(jié)論和建議。 本研究得出如下基本結(jié)論：我國(guó)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期。以教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)型為研

6、究視角，教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)在理念、目標(biāo)、呈現(xiàn)方式、載體形式方面呈現(xiàn)出若干發(fā)展趨向。最為明顯的發(fā)展趨向是在教材設(shè)計(jì)理念上，從重視學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重視實(shí)際問題的解決。國(guó)外教師培訓(xùn)教材典型案例對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義。最為重要的啟示是在教材設(shè)計(jì)理念上，以關(guān)注教師的實(shí)踐和反思活動(dòng)為明顯取向。 我國(guó)當(dāng)前教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)中存在的問題主要表現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)主體、行政管理、文化與社會(huì)三個(gè)層面上。存在這些問題的主要原因是，教材設(shè)計(jì)

7、者以“知識(shí)本位”為核心的設(shè)計(jì)理念，僅僅滿足了教師對(duì)理論性知識(shí)的需求，卻忽視了對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的反思。解決這些問題的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師基于經(jīng)驗(yàn)的反思，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向是解決當(dāng)前教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)存在問題的有效途徑。 本研究確立了基于實(shí)踐—反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)理念和模式，提出了一系列的教師培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)策略：根據(jù)教師的培訓(xùn)需求確定選題；制定明確而又具體的教材目標(biāo)；以教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展為取向進(jìn)