論課堂教學(xué)的不確定性.pdf

1、課堂教學(xué)活動作為學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著傳承民族文化、培養(yǎng)人格道德、傳授知識技能、陶冶人情秉性等的教學(xué)任務(wù)，需要遵循教育目的及課程標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)具有確定性的一面。然而課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，涵蓋客觀事物、教學(xué)系統(tǒng)以及師生作為人的復(fù)雜性等因素，這些因素共同作用于教學(xué)，使教學(xué)呈現(xiàn)出不可預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)又有不確定性的一面。它們辨證統(tǒng)一地作用于課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的矛盾統(tǒng)一體，忽視

2、任一方都會影響課堂教學(xué)的有效運(yùn)行。然而，筆者通過現(xiàn)實(shí)課堂的調(diào)研和觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂重視教學(xué)的確定性而忽視教學(xué)的不確定性的現(xiàn)象。通過文獻(xiàn)的綜述，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對課堂教學(xué)不確定性的研究，一則多是從理論角度出發(fā)，缺乏從理論和現(xiàn)實(shí)的角度對課堂教學(xué)的不確定性進(jìn)行全面的分析；二則單從一種理論出發(fā)，缺乏對教學(xué)不確定性學(xué)科間整合的理論分析。對課堂教學(xué)不確定性研究不足的分析，為本文的研究提供了更多的思考空間，也為本論文的研究奠定基礎(chǔ)。本研究運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)和生命

3、哲學(xué)等理論，從分析不確定性思想的由來、不確定性思想對教學(xué)的意義入手，歸納并論述課堂教學(xué)中不確定性客觀存在的具體表現(xiàn)和原因，探討現(xiàn)實(shí)課堂忽視教學(xué)不確定性的具體表現(xiàn)和原因，提出應(yīng)對教學(xué)不確定性的建議。本研究的創(chuàng)新之處在于，能運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)和生命哲學(xué)等理論，從理論和實(shí)踐的角度，比較全面地分析課堂教學(xué)不確定性的問題。本研究有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本研究注重對課堂教學(xué)不確定性進(jìn)行理論的分析和實(shí)踐的探討。從理論上看，本研究運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)、生命哲

4、學(xué)等理論對課堂不確定性進(jìn)行分析，這對課堂教學(xué)不確定性理論的研究有重要的意義。從實(shí)踐上看，本研究通過對現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的調(diào)研和觀察，分析課堂教學(xué)不確定性存在的具體表現(xiàn)和原因，指出現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)忽視不確定性的具體表現(xiàn)，挖掘其受忽視的具體原因，并由此提出具有針對性的建議，這為當(dāng)下課堂教學(xué)應(yīng)對不確定性提供參考的依據(jù)，以提高現(xiàn)實(shí)課堂的效率有著重要的意義。論文主要分為五個(gè)部分展開研究：第一部分引言：首先闡述課堂教學(xué)不確定性問題研究的緣起，對本研究進(jìn)行了綜

5、述，以及本研究的目的、意義和研究的方法，以及相關(guān)概念的界定。第二部分不確定性思想在教學(xué)中的意義：首先，古希臘學(xué)者從確定性到不確定性的探索開始分析、到近代科學(xué)中的機(jī)械決定論、概率論與統(tǒng)計(jì)運(yùn)算的引入和當(dāng)代科學(xué)對不確定性的探討等四個(gè)方面闡述不確定性思想的由來；其次，對不確定性思想在教學(xué)中的意義進(jìn)行分析：能更新教學(xué)思維、能重建課堂效率觀、能生成創(chuàng)新性課堂。第三部分課堂教學(xué)不確定性的客觀存在：首先總結(jié)課堂教學(xué)不確定性客觀存在的具體表現(xiàn)，主要從教學(xué)

6、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的變動、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成、教學(xué)方法的靈活機(jī)動、教學(xué)偶發(fā)事件的不可預(yù)測和教學(xué)語言的模糊多義進(jìn)行論述；然后分析課堂教學(xué)不確定性客觀存在的原因：一是客觀事物具有復(fù)雜性，從復(fù)雜性是客觀事物的基本屬性以及隨機(jī)性、偶然性是復(fù)雜事物的重要表現(xiàn)方式兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋；二是教學(xué)的復(fù)雜性，從教學(xué)具有非線性、教學(xué)具有整體性和教學(xué)具有開放性三方面分析；三是人具有復(fù)雜性，從人具有獨(dú)特性、人具有創(chuàng)造性、人具有體驗(yàn)性和人具有未完成性四個(gè)方面進(jìn)行闡述。第

7、四部分現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)對不確定性的忽視：一、歸納現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)不確定性忽視的具體表現(xiàn)：過于注重教學(xué)的預(yù)設(shè)、過于注重書本知識的傳授、過于注重教學(xué)語言的精確性；二、分析現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)不確定性忽視的原因：從科學(xué)主義思潮的泛濫、目標(biāo)教學(xué)的過度尋求、工具理性的過于張揚(yáng)和儒家統(tǒng)一思想的長期影響四方面進(jìn)行闡述。第五部分應(yīng)對課堂教學(xué)不確定性的建議：一、以復(fù)雜性思維對待教學(xué)；二、處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系；三、關(guān)注師生生命體驗(yàn)；四、增強(qiáng)師生的理解與對話；五、恰當(dāng)運(yùn)用