小學(xué)教師的課程意識(shí)研究——以山東省濟(jì)南市為例.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)教師的課程意識(shí)和課程生成能力提出了更高的要求。課程意識(shí)是教師的一種基本專(zhuān)業(yè)意識(shí)，課程意識(shí)影響著教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解。具有課程意識(shí)的教師往往以整合的理念來(lái)對(duì)待教育活動(dòng)體系中的各個(gè)子系統(tǒng)，不再把課程僅視為教學(xué)內(nèi)容。課程意識(shí)是教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，是課程開(kāi)發(fā)與課程文化建設(shè)的需要。 然而，由于歷史等方面的原因，我國(guó)教師的課程意識(shí)較為淡薄，這成為制約教師自身發(fā)展和課程改革順利實(shí)施的重要

2、屏障。又因小學(xué)教育是整個(gè)人生教育中的一個(gè)重要階段，小學(xué)教師參與新課程培訓(xùn)的范圍較廣、力度較大，為此，本文把研究的視角集中在小學(xué)教師的課程意識(shí)研究上。 本文試著通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對(duì)小學(xué)教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)教師課程意識(shí)存在的問(wèn)題，旨在探尋提升小學(xué)教師課程意識(shí)的有效途徑，以期為小學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的改革發(fā)展提供借鑒參考。論文共分為四大部分。 第一部分是引言。主要闡述了研究的問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外研究

3、相關(guān)狀況、研究方法以及本研究的目的與意義。 第二部分，小學(xué)教師課程意識(shí)的概說(shuō)。主要闡釋了小學(xué)教師課程意識(shí)的內(nèi)涵，分析了課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)的關(guān)系，并對(duì)小學(xué)教師課程意識(shí)的價(jià)值做了闡述。 第三部分，小學(xué)教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀分析。主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，了解小學(xué)教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀，指出了小學(xué)教師課程意識(shí)存在的問(wèn)題：小學(xué)教師課程意識(shí)缺失；小學(xué)教師課程意識(shí)與課程行為存在偏差；小學(xué)教師集體課程意識(shí)旁落。并從小學(xué)教師自身因素和外在因

4、素兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出了小學(xué)教師課程意識(shí)的影響因素：小學(xué)教師的課程理論素養(yǎng)、小學(xué)教師的日常工作方式、小學(xué)教師的培訓(xùn)、小學(xué)教師的評(píng)價(jià)制度、學(xué)校的課程制度。 第四部分，提升小學(xué)教師課程意識(shí)的對(duì)策和建議。在對(duì)小學(xué)教師課程意識(shí)的影響因素分析的基礎(chǔ)上，本文從小學(xué)教師自身和外在支持型條件兩方面提出了提升小學(xué)教師課程意識(shí)的可行性建議：樹(shù)立動(dòng)態(tài)、生成的課程觀；重構(gòu)合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)；主動(dòng)參與到與他人的合作交流中；賦予小學(xué)教師充分的課程權(quán)力；