初中語文課堂語言回話分析.pdf

1、語文課堂教學(xué)語言一直是我國教育理論工作者研究的重點(diǎn)，近十年來在廣大教育學(xué)者的努力下，語文課堂教學(xué)語言的研究成果十分豐富，然而學(xué)者們對語文課堂教學(xué)語言的研究注重于教師語言的輸入和課堂中的師生交往活動(dòng)等方面，目前很少有人對初中語文課堂中的話語模式、師生的話語量、教師提問的問題類型和反饋方式進(jìn)行分析，對真實(shí)的課堂話語研究得也較少，且缺少實(shí)證調(diào)查。于是，本文想對初中語文課堂教學(xué)中師生的會(huì)話進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析。
　　Sinclair(辛克萊)

2、和Coulthard(庫爾哈特)對小學(xué)師生課堂進(jìn)行分析，提出了IRF課堂話語結(jié)構(gòu)模式。國內(nèi)學(xué)者李悅娥(2002)通過對高校英語系的本科一年級的口語課進(jìn)行分析，歸納出IRF、IRFR、IR[I1R1(I1R2)]F、IR1F1／R2F2四種課堂話語結(jié)構(gòu)模式。本文將依據(jù)這四種課堂話語結(jié)構(gòu)模式，對所整理的語料進(jìn)行分析，從而歸納出初中語文課堂的話語結(jié)構(gòu)模式，及實(shí)習(xí)教師、一般教師和特級教師課堂話語結(jié)構(gòu)模式的不同，并在此基礎(chǔ)上從教師的話語量、提問方

3、式和反饋方式方面進(jìn)行比較分析，從而為初中語文教學(xué)提出一些建設(shè)性的意見。
　　通過對我們搜集的材料的分析，我們發(fā)現(xiàn)Sinclair(辛克萊)和Coul thard(庫爾哈特)提出的IRF話語結(jié)構(gòu)模式仍然是初中語文課堂的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)模式，此外在IRF話語結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上還衍生出工RF—IR結(jié)構(gòu)、I(R)一I2(R)一I3(R)……IN一R—F結(jié)構(gòu)、IRs1／Rs2／RsNF結(jié)構(gòu)、IR[I1R1(I1R2(INRN))]F結(jié)構(gòu)、IR1F1／

4、R2F2／RNFN結(jié)構(gòu)和 I1R1F1／I2R2F2／INRNFN結(jié)構(gòu)，在上面的結(jié)構(gòu)模式中有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)前置序列或插入序列。通過對比分析我們可以看出，有經(jīng)驗(yàn)的一般教師和實(shí)習(xí)教師使用的課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)比較簡單，特級語文教師的課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)通常非常復(fù)雜。在課堂教授回合中實(shí)習(xí)教師的話語量占據(jù)了課堂教授回合話語量的絕大部分，而有經(jīng)驗(yàn)的教師的話語量平均為62．67％，其中有一位特級教師的話語量為44．26％。實(shí)習(xí)教師和一般教師所提的展示性問題的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高

5、于參考性問題，特級教師所提的問題中參考性問題則占大多數(shù)。特級教師的反饋用語除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等因素。
　　在此基礎(chǔ)上，我們建議教師在教學(xué)過程中對課堂教學(xué)的控制應(yīng)放松一些，努力營造自由、平等的教學(xué)氛圍，在問題解決時(shí)增加話輪，提問問題時(shí)適當(dāng)增加參考性問題的比例，對于學(xué)生對問題的回答，教師應(yīng)盡量使用積極的反饋方式，教師的反饋在關(guān)心學(xué)生回答問題的內(nèi)容的同時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度