小學(xué)六年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與培養(yǎng)研究——以江陰CJ小學(xué)為例.pdf

1、以往的外語教學(xué)基本上是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生作為客體的被動接受式教學(xué)。教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生不能充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，也被束縛了想象力和創(chuàng)造力。社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對英語教育提出了新的要求。新課程實施已經(jīng)有8年了，課程改革對于教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了全新的要求，也關(guān)注到了自主學(xué)習(xí)。了解當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于如何有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)英語教學(xué)，最終提高學(xué)習(xí)效率，有著重要的意義。本

2、文認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以從學(xué)生的動機(jī)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、外部影響和自我評價自我調(diào)節(jié)這六個方面來著手。
　　 論文首先研究了自主學(xué)習(xí)的概念和國內(nèi)外有關(guān)外語自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，分析了影響自主學(xué)習(xí)的因素，并探討了在我國小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。
　　 在全面論述了有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)后，作者對江陰CJ小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)六年級學(xué)生英

3、語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,男生和女生自主學(xué)習(xí)能力存有一定的差異，優(yōu)等生和后進(jìn)學(xué)生之間的差異較大。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作者提出了通過明確學(xué)習(xí)中的角色、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略的方式來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐與培養(yǎng)，再次對相同的調(diào)查對象進(jìn)行關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)后，與第一次調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，得出結(jié)論，這一學(xué)年在英語學(xué)習(xí)方面進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是初見成效的。在教育實踐中還需要