大學(xué)生人格、成就動(dòng)機(jī)與心理落差的關(guān)系研究.pdf

1、大學(xué)時(shí)代是個(gè)體心理發(fā)展歷程中一個(gè)重要階段，是個(gè)體身心逐漸成熟、開(kāi)始逐步走向社會(huì)、獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的準(zhǔn)備期，也是個(gè)體心理發(fā)展極不穩(wěn)定的動(dòng)蕩期。大學(xué)生面臨著校園生活適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系適應(yīng)、情緒情感困擾、職業(yè)選擇等一系列心理發(fā)展任務(wù)，他們?cè)诿鎸?duì)這些任務(wù)時(shí)無(wú)可避免地要面對(duì)、承受理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，通常會(huì)產(chǎn)生心理落差。有效解決這些發(fā)展性問(wèn)題，既直接影響到他們大學(xué)期間的身心健康，也對(duì)他們成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。 基于此，本研究旨在探

2、討大學(xué)生心理落差的現(xiàn)狀以及人格，成就動(dòng)機(jī)與心理落差之間的關(guān)系，為高校心理健康教育工作及臨床干預(yù)提供理論依據(jù)和第一手資料，便于科學(xué)地采取積極有效的針對(duì)性教育措施，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生采用合理有效的應(yīng)對(duì)方式，積極主動(dòng)地預(yù)防和調(diào)整心理落差，進(jìn)一步促進(jìn)心理健康水平。 本文共分為六章：第一章緒論，包括課題背景、文獻(xiàn)綜述、問(wèn)題提出以及研究意義。該章對(duì)研究的背景和所要研究的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，并對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理落差、人格和成就動(dòng)機(jī)及它們之間關(guān)系研

3、究的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，并就此闡述了問(wèn)題的提出以及研究意義。第二章研究過(guò)程，說(shuō)明了研究對(duì)象的選取、研究的目的、研究的假設(shè)、研究工具的采用、調(diào)查的實(shí)施以及數(shù)據(jù)的收集與處理。本研究采用大學(xué)生心理落差問(wèn)卷、EPQ-RSC及成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，對(duì)福建省4所大學(xué)的學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷800份，收回有效問(wèn)卷777份，用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。第三章研究結(jié)果，采用描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)大學(xué)生心理落差、人格和成就動(dòng)機(jī)的總體現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，并分析了人口學(xué)因

4、素對(duì)大學(xué)生心理落差、人格和成就動(dòng)機(jī)的影響。爾后采用相關(guān)分析法、回歸分析法，對(duì)大學(xué)生心理落差、人格和成就動(dòng)機(jī)關(guān)系進(jìn)行了分析，最后構(gòu)建了人格情緒穩(wěn)定性、避免失敗動(dòng)機(jī)和心理落差的路徑圖。第四章分析討論，分析討論了年級(jí)、專業(yè)、性別、生源地等人口學(xué)因素對(duì)大學(xué)生心理落差、人格和成就動(dòng)機(jī)的影響，以及大學(xué)生心理落差、人格和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，并闡述了本研究的不足之處。第五章建議，根據(jù)本次調(diào)查研究的情況，對(duì)大學(xué)生心理落差調(diào)適、人格塑造、成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)給出了針對(duì)

5、性的建議。第六章研究結(jié)論，對(duì)本次研究的結(jié)論進(jìn)行了總結(jié)。 本研究得到的主要結(jié)論如下： (1)問(wèn)卷所測(cè)得的大學(xué)生心理落差得分高于平均水平，反映出大學(xué)生普遍存在程度偏高的心理落差，各維度上均處于中等偏上水平，其各維度高低水平依次為：課外生活及活動(dòng)方面、學(xué)習(xí)方面、戀愛(ài)方面、人際交往、自我評(píng)價(jià)方面的心理落差；大學(xué)生人格上呈現(xiàn)出大學(xué)生人格P(倔強(qiáng)性)和人格N(情緒穩(wěn)定性)高于全國(guó)大學(xué)生常模水平，人格E(內(nèi)外向)低于全國(guó)大學(xué)生常模水平

6、；大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)表現(xiàn)出，追求成功的動(dòng)機(jī)高于避免失敗的動(dòng)機(jī)。 (2)在性別因素上，心理落差總分以及課外生活、人際交往、戀愛(ài)方面的心理落差有顯著差異，表現(xiàn)為男生心理落差大于女生；在年級(jí)因素上，學(xué)習(xí)方面心理落差存在顯著差異，表現(xiàn)為大二學(xué)生比大三、大四年級(jí)大，在是否擔(dān)任學(xué)生干部因素上，心理落差總分以及課外生活及活動(dòng)、人際交往、自我評(píng)價(jià)方面的心理落差均存在顯著差異，表現(xiàn)為普通學(xué)生心理落差大于學(xué)生干部；在是否獨(dú)生子女、不同的生源地因素

7、上，自我評(píng)價(jià)心理落差存在著顯著差異，表現(xiàn)出非獨(dú)生子女的自我評(píng)價(jià)心理落差得分高于獨(dú)生子女，生源地為農(nóng)村的自我評(píng)價(jià)方面心理落差大于生源地為城市的學(xué)生。 在不同父母期望程度因素上，人格P(倔強(qiáng)性)和人格N(情緒穩(wěn)定性)存在著顯著差異，表現(xiàn)為人格P(倔強(qiáng)性)在父母期望程度為一般上比父母期望程度偏高時(shí)得分高：人格N(情緒穩(wěn)定性)在父母期望程度為偏高時(shí)比父母期望程度為一般時(shí)得分要高，人格N(情緒穩(wěn)定性)在父母期望程度很高時(shí)比在父母期望程度為

8、一般時(shí)要高；在是否擔(dān)任學(xué)生干部因素上，人格P(倔強(qiáng)性)和人格E(內(nèi)外向)存在顯著差異，表現(xiàn)為普通學(xué)生的人格P(倔強(qiáng)性)得分高于學(xué)生干部，學(xué)生干部的人格E(內(nèi)外向)得分高于普通學(xué)生。 成就動(dòng)機(jī)總分上存在著顯著性別差異，表現(xiàn)為男生的成就動(dòng)機(jī)高于女生；在不同專業(yè)、是否學(xué)生干部、不同父母期望程度因素上，成就動(dòng)機(jī)總分沒(méi)有存在顯著差異，但在追求成功動(dòng)機(jī)上都存在顯著差異，表現(xiàn)為理工科學(xué)生高于文史類大學(xué)生，學(xué)生干部得分高于普通學(xué)生的得分，追求成

9、功動(dòng)機(jī)在父母期望程度為偏低時(shí)和一般時(shí)差異顯著，表現(xiàn)為追求成功動(dòng)機(jī)在父母期望程度偏低時(shí)比在父母期望程度為一般時(shí)得分要高，追求成功動(dòng)機(jī)在父母期望程度很高時(shí)和在父母期望程度一般時(shí)差異顯著，表現(xiàn)為追求成功動(dòng)機(jī)在父母期望程度很高時(shí)比父母期望程度一般時(shí)要高。 (3)人格E(內(nèi)外向)與成就動(dòng)機(jī)總分以及追求成功的動(dòng)機(jī)都存在顯著的正相關(guān)；而與避免失敗的動(dòng)機(jī)存在顯著的負(fù)相關(guān)，且對(duì)追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)均有預(yù)測(cè)作用，人格N(情緒穩(wěn)定性)與避免失敗

10、的動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)，與成就動(dòng)機(jī)總分存在顯著的負(fù)相關(guān)。對(duì)避免失敗的動(dòng)機(jī)有一定的預(yù)測(cè)作用。 (4)人格N(情緒穩(wěn)定性)與大學(xué)生心理落差的總分及分維度存在顯著的相關(guān)，對(duì)心理落差具有一定的正向預(yù)測(cè)作用，人格E(內(nèi)外向)與心理落差總分有顯著的負(fù)相關(guān)，除了在戀愛(ài)方面的差異不顯著外，在其他心理落差分維度上均存在顯著的負(fù)相關(guān)。 (5)避免失敗動(dòng)機(jī)與大學(xué)生心理落差總分及各維度均呈顯著正相關(guān)，對(duì)心理落差有正向預(yù)測(cè)作用；成就動(dòng)機(jī)與大學(xué)生心